ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20
Комплект рабочих программ по отдельным учебным предметам
и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
1класс
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ...................................................................................
ВАРИАНТ 2. ..........................................................................................................
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ………………………………………………
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ............................................................................
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР ....................................................................................
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЯ ...........................................................................................................
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .............................................................................................
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ............................................................................................................
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ................................
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ .................................. Ошибка! Закладка не определена.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД ..............................................................................................................................
СЕНСОРНАЯ РАЗВИТИЕ ........................................................................................................................
ПСИХОМОТОРИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Стандарт, обеспечивает равные возможности
получения качественного образования, единство
образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества
образования, определяет требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), условиям их реализации и результатам их освоения.
Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), так и разработки и реализации рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам. Вариант 2 АООП
предназначен для образования детей, имеющих умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения),
тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР).
Образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (2 вариант), с ТМНР направлено на реализацию
социальных требований к системе российского коррекционного образования: обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости коррекция нарушений развития и
социальная адаптация указанных лиц в соответствии с основными направлениями совершенствования системы образования.
Итогом образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями является нормализация их жизни. Под нормализацией
понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Иными словами, конечная цель специального образования:
достижение учеником максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и
предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.
В структуру комплекта включены следующие примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам для
учащихся 1 и 1 дополнительного классов (вариант 2):
- Речь и альтернативная коммуникация
- Математические представления
- Окружающий природный мир
- Человек
- Окружающий социальный мир
- Музыка и движение
- Изобразительная деятельность
- Адаптивная физкультура
- Коррекционно-развивающие занятия
- Предметно-практические действия (коррекционный курс)
- Альтернативная коммуникация (коррекционный курс)
Структура рабочих программ представлена следующими компонентами:
- Пояснительная записка
- Основное содержание учебного предмета (коррекционного курса)
- Календарно-тематическое планирование
- Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению
- Планируемые результаты изучения учебного предмета (коррекционного курса)
ВАРИАНТ 2
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения отечественной психологии:
- психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения» (Л.С.Выготский),
- интериоризация выступает социальным механизмом психики человека (Л.С.Выготский),
- формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения (Л.С.Выготский),
- о планомерно- поэтапном формировании психических функций, включая общение (П.Я.Гальперин),
- о закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина),
Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и
овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального
взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в
общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются
взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у
обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт
социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию
в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной
ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза,
жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно
понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно,
лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), реагируют
непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в
конкретной ситуации взаимодействия.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку
речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных
ситуациях взаимодействия.
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений
продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
- развитие ручной и мелкой моторики,
обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,
формирование элементарных графо моторных умений.
развитие слухового внимания и слухового восприятия,
- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет.
На его изучение в 1 классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной
отсталостью (1 группа):
адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях
взаимодействия,
устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,
потребность в
общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию
при использовании невербальных и
вербальных, альтернативных средств общения.
Предметные:
- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,
- использование пишущего предмета по назначению,
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,
- рассматривание иллюстраций.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с тяжелой умственной
отсталостью и некоторыми детьми с множественными нарушениями в развитии(2 группа):
эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,
зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации,
интерес к взаимодействию со знакомым взрослым.
Предметные:
использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия,
проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с глубокой умственной
отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии(3 группа):
- эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия
двигательные и мимические проявления,
выраженный комплекс «оживления»
в разных проявлениях (двигательные, голосовые и пр.) как мотивация для удовлетворения
потребности взаимодействия со знакомым взрослым
зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого.
Предметные:
проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми
играми.
Базовые учебные действия.
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия :
выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;
поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей
взаимодействия;
и
желаний в разных ситуациях
выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета "Речь и альтерантивная коммуникация" представлено тремя направлениями, в каждом из которых
содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 классе специфических умений, связанных с
овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению
коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения
могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях. Для обучающихся 3 группы реализации программы
показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации, чтение и письмо. В дополнительном классе в разделе "чтение и письмо" формируются предпосылки к чтению и письму.
Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на
развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Направление: Учитель и ученик
Блок: Приветствие взрослого.
Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию приветствия, зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация внимания на лицо
взрослого, прослеживание за его движениями и действиями; использование руки для приветствия.
Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и слуховое восприятие) в процессе чтения сказок,
положительное реагирование (мимико-жестикуляторными средствами) на обращенную речь взрослого, на игровые движений рук и действий
пальцев с речевым сопровождением.
Блок: Приветствие сказочных персонажей.
Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию со сказочным персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями
и действиями взрослого с персонажами, реагирование (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие со
сказочными персонажами; использование руки для приветствия сказочных персонажей.
Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста, положительное реагирование (мимикожестикуляторными и вербальными средствами) на обращенную речь взрослого от лица сказочного персонажа и предметно-игровые
действия.
Блок: Я и мое имя, моя фотография.
Положительная реакция на свое имя, а также на уменьшительно-ласкательные его формы; использование доступных вербальных или
невербальных средств для называния своего имени, узнавания себя на фотографии.
Выделение своей фотографии среди других (или на общей фотографии) с использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых
действий по подражанию действиям взрослого в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением.
Блок: Моя любимая игрушка.
Эмоционально-положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксировать и прослеживать взором за действиями взрослого с
игрушкой, реагировать (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие с игрушкой; выполнение предметноигрового действия с игрушкой в сопровождении речевого высказывания.
Прослушивание коротких сказок, выбор сказочных персонажей, проявление интереса к обыгрыванию сюжетной игрушки с использованием
доступных вербальных и невербальных средств (взглядом, жестикулярно-мимическими средствами, жестом, действием), выбор любимой
игрушки среди других. Выполнение предметно-игровых и отобразительных действий с сюжетными игрушками.
Блок: Моя любимая сказка, драматизация сказки.
Прослушивание сказок, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в
игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное
сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий.
Выражение положительного отношения к обыгрыванию сказки или ее драматизации; запоминание персонажей, их действий, фрагментов
сюжета с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств
(изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета сказки разными доступными обучающемуся способами
(совместные действия, по показу и подражанию, самостоятельные действия).
Блок: Моя любимая игра.
Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или игры; соблюдение игровых правил при участии в игре и
партнерских отношений; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.
Выражение положительного отношения к выбору любимой игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием
доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические,
печатные, электронное устройство), передача сюжета игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по
показу и подражанию, самостоятельными действиями); оценка собственных игровых действий средствами коммуникации (вербальными ,
невербальными, альтернативными).
Блок: Мои желания.
Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения своих житейских желаний и потребностей: обращение за
помощью, высказывание участия, благодарности, согласия, отказа и др.
Выражение положительного отношения к ситуации высказывания своих житейских желаний и потребностей: в быту, в игре, в ситуации
беседы о прослушанном произведении (о сказке), фильме и т.д.
Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам), выполнение элементарных графических заданий.
Блок: Мне нравится.
Выражение положительного отношения к ситуации передачи своего отношения к определенной ситуации или объектам (предметам) с
помощью вербальных, невербальных и альтернативных средств коммуникации.
Выбор предмета для удовлетворения своих потребностей к познанию окружающего мира (в игровой ситуации, в ситуации прослушивания
сказок, просмотра видеофрагментов, мультфильмов и т.д.).
Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам, карандашам, ручке), выполнение элементарных графических
заданий.
Направление: Ученик - учитель -сверстник
Блок:Приветствие сверстника (узнавание).
Эмоционально-положительное отношение к ситуации приветствия сверстника (другого ребенка), прослеживание за его движениями и
действиями; использование жеста для приветствия.
Интерес к сверстнику как партнеру в совместной игровой ситуации; выполнение целенаправленных действий с использованием вербальных
и невербальных средств коммуникации в играх с мячом.
Выбор пишущего предмета (мелков) для предметного изображения.
Блок:Имена сверстников.
Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно-ласкательными формами; называние имен детей в разных житейских и
игровых ситуациях; узнавание и называние имен сверстников по фотографиям.
Узнавание сверстников и называние их имен по фотографиям, выбор и приглашение сверстника для совместной игры.
Выполнение элементарных графических заданий.
Блок:Игрушки нашего класса.
Интерес к игровой ситуации, обыгрывание (и называние) знакомых игрушек; выполнение совместных предметно-игровых действий с
игрушками в сопровождении речевого высказывания; совершение обмена игрушками со сверстниками с использованием
доступных
вербальных и невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием).
Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции взрослого, высказывание доступными средствами коммуникации о
своих игровых действиях.
Выбор пишущего предмета (мелков) для раскрашивания предметного изображения.
Блок:Вместе слушаем сказки.
Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и
невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений
характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий.
Выражение положительного отношения (словом, звуком, жестом, действием) к обыгрыванию сказки или ее драматизации; передача сюжета
сказки в соответствии с ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и
подражанию, самостоятельными действиями).
Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных персонажей по звукоподражанию ("Кто в гости пришел?", "Кто
спрятался?"), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
Блок:Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами).
Выбор настольно-печатной игры; выбор партнера для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего
игры; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий.
Выражение положительного отношения к выбору настольно-печатной игры; запоминание правил, порядок игровых действий с
использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения
графические, печатные, электронное устройство), передача правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными
действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).
Выполнениеэлементарных графических заданий разноцветными карандашами (раскрашивание предметного изображения).
Блок:Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии).
Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых ситуациях (в предметно-игровых действиях, подвижных играх,
хороводах (хороводы "Каравай-каравай", праздники "Осень", "Новый год" , "День рождения" и др.).
Высказывание положительного отношения к приобретенному социальному опыту взаимодействия со сверстником с помощью вербальных,
невербальных средств коммуникации.
Участие в дидактических играх (просушивание аудиозаписей), направленных на различение звуков и шумов окружающей действительности
(морской шторм, шум дождя, шум ветра, звон колокола), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки,
планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
Направление: Ученик - сверстник
Блок:Приглашение к взаимодействию
Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием, словом), представление по имени; с помощью вербальных и
невербальных средств коммуникации, называние совместных игровых или бытовых действий.
Обращение доступными вербальными или невербальными средствами коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной
деятельности по инструкции учителя; выполнение задания учителя в парах (в игре, во время дежурства и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для
ответов
различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок: Лепим вместе
Положительное отношение к созданию совместной поделки со сверстником; передача друг другу материала для лепки по заданию учителя;
обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе лепки, участие в обыгрывании поделки в доступной
обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации.
Выбор материала для лепки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в
доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей поделки и поделок сверстников (такой-не
такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).
Выполнение графических заданий на листах бумаги, задания "Дорисуй", обведение предметов по трафаретам.
Блок:Строим вместе
Положительное отношение к созданию совместных построек со сверстником (наш дом, наша улица); передача друг другу материала для
конструирования по заданию учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе постройки, участие в
обыгрывании постройки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации.
Выбор материала для постройки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в
доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей постройки и построек сверстников (такой - не
такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием в ответах
различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок:Рисуем вместе
Положительное отношение к созданию совместных рисунков со сверстником (по сюжетам знакомых сказок "Репка", "Колобок" и др.);
передача изображенного сюжета (фрагмента) в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации, умение
участвовать в создании продукта коллективного труда (картины: "Город", "Золотая осень", "Сбор урожая", "Новогодняя елка"); выражение
просьбы о помощи в процессе продуктивных действий.
Выбор персонажа или определенного сюжета из знакомой сказки для рисования; выражение в доступной обучающемуся вербальной или
невербальной форме коммуникации оценки своего рисунка или совместного изображения (такой-не такой, такие-не такие, похож - не похож
и т.д.).
Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для ответов
различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
Блок:Играем вместе (настольно-печатные, подвижные игры и др.)
Выбор настольно-печатной игры и партнеров для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры;
обращение доступными средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми) к партнерам по игре в процессе игровых действий;
положительно реагировать на завершение игры, выражать слова благодарности сверстникам за совместную игру.
Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных (изображения графические, печатные, электронное
устройство) для передачи и соблюдения правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу
и подражанию, самостоятельными действиями).
Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги, задания "Дождливая погода", "Весенняя пора" "Весенняя лужайка".
Блок:Помоги другу
Выполнение совместных поручений учителя; сотрудничество детей в парах для выполнения поручений; готовность оказать помощь
сверстнику для завершения определенного действия или поручения; выражение отношения к завершенному действию или поручению
доступными средствами коммуникации; обращение к сверстнику с просьбой и выражение слов благодарности за оказанную помощь.
Совместное прослушивание фрагментов аудиозаписей знакомых сказок, использование различных средств коммуникации (планшеты,
иллюстрации, игрушки, рисунки, действия, звуки. слова и др.) для ответов.
Блок: Готовимся к празднику. Участвуем в празднике.
Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке праздника; выполнение определенных поделок или подготовка
фрагментов оформления праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия по очереди, действия в определенной
последовательности.
Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации обозначать свою роль и участие в празднике, отвечая разными
средствами коммуникации на конкретные вопросы взрослого (что ты делал на празднике? кем ты был?), принятие помощи сверстника;
выражение благодарности за оказанную помощь.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- фланелеграф;
- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры,
бумага, краски).
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь:
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;
-компьютерные программы символов;
-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование невербальными и
вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой ситуации, с
использованием усвоенных средств общения.
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) отмечается готовность к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, используя при этом доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; возможность
включения в знакомую ситуацию социального взаимодействия.
У обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и у некоторых детей с множественными нарушениями в развитии(2 группа)
отмечается интерес к взаимодействию со знакомым взрослым, при использовании зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживание за
действиями взрослого в конкретной коммуникативной или игровой ситуации.
У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии(3 группа)
отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью
зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета:
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить
три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики,
является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе
освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов,2часа в неделю, 34
учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
⎯
«Представления о форме»
⎯
«Представления о величине»
⎯
«Пространственные представления»
⎯
- «Временные представления»
⎯
«Количественные представления»
Задачи и направления
-Умение различать и сравнивать предметы по форме,величине;
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;- Умение различать части суток, соотносить действие с
временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.
Принципы организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-
Принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность
образования
обучающихся
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
с
умственной
- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы
уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо
ориентироваться на фактический возраст ребенка.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных
основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а
также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем
установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала
по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения материала. Например, в более увеличенном объеме по сравнению с программами для детей
с соответствующими нарушениями может быть представлена тематика занятий по изобразительной деятельности, конструированию,
развитию речи и др.
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по
каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема,
при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении
индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более
прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.
- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их
комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие,
формирование ведущих видов деятельности и др.
- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода
программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами,
педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими
специалистами.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в
достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности
позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций,
обеспечивающих
его
жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких
направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного
диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и
задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии
ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют
своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционнопедагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с
ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в
выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной
деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Метод мониторингов;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями
и навыками.
Направления коррекционной работы:
В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в
процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор
коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является формировать и поддерживать положительное отношение к заданиям. Если у ребенка
быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к
деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие
пораньше;
- развития мотивации. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими.
Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка.
Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов, тем программ
Кол-во
часов
по
разделу
1 модуль
1.
«Формирование представлений о форме»
2
«Круг»
«Квадрат»
2.
«Маленькие и большие квадраты»
2
3.
«Предметы похожие на круг,квадрат»
2
4.
«Раскрашивание круга,квадрата»
2
5.
«Обведение круга, квадрата по контуру»
2
6.
«Штриховка круга, квадрата»
2
Всего 12 часов
2 модуль
7.
«Формирование представлений о величине»
2
«Большой-маленький
«Длинный- короткий»
8.
«Большие и маленькие игрушки»
2
«Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине
длинный-короткий, используя приемы наложения и приложения».
9.
«Я большая,а ты маленький»
2
«Штриховка предметов различной величины длинная лента,
короткая лента».
10.
«Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы»
2
«Подбери ленты для кукол»
11.
«Постройка башни»
«Длинный мост, короткий мостик»
«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных
игровых ситуациях, в конструктивной деятельности».
3
Всего 11 часов
3 модуль
12.
«Формирование пространственных представлений»
2
«Вверху-середина-внизу»
13.
«Разложи игрушки по полкам»
2
14.
«Разложи одежду по полкам»
2
15.
«Ориентация на листе бумаги»
3
«Вверх-середина»
«Середина –низ»
16.
«Ориентация в классе»
3
«Середина класса»
Всего 12 часов
4 модуль
17.
Формирование временных представлений «День-вечер-ночь»
2
18.
«Части суток»
2
«День-вечер-ночь»
19.
«Режим дня»
3
20.
«Ночной режим»
2
21.
Закрепление по теме:
2
«Покажи,что ты делал днем,вечером»
«Покажи,что ты делал ночью»
Всего 12 часов
5 модуль
22.
«Формирование количественных представлений»
2
«Знакомство с понятием «один» и «много»
«Знакомство с цифрой 1»
23.
«Один-много»
2
«Цифра 1»
24.
«Много»
«Выполнение различных действий: один — много хлопков».
2
25.
«Мои игрушки»
2
26.
«В гостях у лесовичка в лесу»
2
Посчитай сколько шишек, найди цифру 1»
Всего 10 часов
6 модуль
27.
«Формирование пространственных представлений»
2
«Поровну-больше»
28.
«Разложи игрушки»
2
29.
«Пространственные понятия: поровну - больше,к,от.»
2
30.
«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на 2
изменение положений частей тела».
31.
«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»
2
32.
Закрепление тем:
2
«Короткий длинный»
«вверху- середина-внизу»
«поровну-больше»
Всего12 часов
Всего за год 68 часов
Содержание работы
Тема
1 модуль
«Формирование
представлений о
форме»
«Круг»
ч
а
с Планируемые результаты
ы
Личностные
Коррекционные
БУД
Задачи
Базовые учебные действия
1
2
3
1
2
3
1
2
3
группа
группа
группа
группа
группа
группа
группа
группа
группа
Определяет
свои внешние
данные
(цвет
глаз,
волос,
рост и т.д.)
Наблюдает
за
окружающими
предмета
Сформированы
представление
о
круге
Умеет
соотносить
и
дифференцировать
круг,
Умеет работать с
деревянными
пазлами,
Умеет
дуть
мыльные
пузыри
(большие,
маленькие)
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;
2 Испытывает
потребность в новых
знаниях
(на
начальном уровне)
Осознание
ми
вставляет
отверстие
в
«Квадрат»
своей
принадлежност
и
к
определенному
полу
квадрат
формы из круга,
Узнает квадрат в
окружающемпрост
ранстве
квадрата
педагога
Умеет составлять
целое из4-х частей.
«Маленькие
большие
квадраты»
«Предметы
похожие
круг,квадрат»
и
на
2 Проявляет
любознательность,
расширяет
опыт
ориентировки
в
окружающем мире
Испытывает
потребность в
новых знаниях
(на начальном
уровне)
Проявляет
интерес
занятиям
2 Проявляет
любознательность,
имеет
опыт
ориентировки
в
помещении школы.
Проявляет
интерес
окружающимпр
едметам
Испытывает
потребность
в
новых знаниях (на
начальном
уровне)
к
Умеет
подбирать
предметы,
ориентируясь
на
цвет, по показу и по
словесному
обозначению.
Умеет
дифференцирова
ть, раскладывать
маленькие
квадраты
в
маленькую
коробку,
большие
квадраты
в
большую
коробку
Умеет брать
монеты
по
одной,
опускает
монеты
в
копилку
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м
утрированной
мимики
Умеет узнавать и
называть фигуру –
круг
Умеет
соотносить
и
дифференцирова
ть
квадрат
методом
наложения
Умеет
находить
в
окружаю щей
обстановке
мяч,
прокатывает
мяч по столу.
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;
Способен
удерживать
произвольное
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
Понимает
жестовую
Знает
узнаёт
квадрат
в
окружающем
пространстве
Умеет составлять
целое из частей
Называет
большой
квадрат,
маленький
квадрат
Умеет
находить
в
окружаю щей
обстановке
кубик
Находит
разницу
между
предмета
ми
«Раскрашивание
круга,квадрата»
2 Проявляет
усидчивость умеет
устанавливать
и
Проявляет
терпение,
доводить
Испытывает
потребность
в
новых знаниях (на
Выбирает
требованию
учителя
по
Умеет
правильно
держать
Находить
желтый круг,
дорисовывает
поддерживать
контакт
друг
другом
«Обведение
квадрата
контуру»
по
«Штриховка
квадрата»
2 Проявляет
аккуратность
работе
с
в
2 Проявляеттворчески
е
способностипроявляет
мотивацию
благополучия
(желание заслужить
одобрение, получить
хорошие отметки)
начатое дело до
конца
начальном
уровне)
соответствующий
карандаш,
раскрашивает
форму квадрата не
выходя
за
его
контур
карандаш,
раскрашивает не
выходя
за
контур
Рассматривает
объемную
фигуру — кубом
лучики
(солнце)
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
использование
м
утрированной
мимики
инструкцию
Проявляет
интерес,
усидчивость
Проявляет
доверительный
контакт
к
учителю
через
игровые
упражнения.
Обводить
форму
квадрата
по
опорным точкам не
отрывая руки при
обводке
Обводить форму
квадрата
по
контуру
Рассматривает
объемную
фигуру — кубом
Захватывает и
удерживает
карандаш,
производить
черкательные
действия
При
организующей
,
направляющей
помощи
способен
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м
утрированной
мимики
Проявляетинтер
ес к занятию
Проявляет навыки
культурного
поведения
Умеет выполнять
штриховку
квадрата в разных
направлениях.
Соблюдать
правильную
посадку
при
занятии.
Выполняетштри
ховку
геометрических
фигур в разных
направлениях,
разноцветными
карандашами
Составляет
композиции из
разноцветных
кружков,
Умеет
нанизывать
разноцветные
кольца
на
стержень
пирамидки
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Выполняет
последователь
но
организованны
е движения
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Умеет
ориентировать
ся
на
величину
Понимает
инструкцию
по
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
Испытывает
потребность в
новых знаниях
(на начальном
уровне)
квадратов
(светик-семи
цветик)
Всего 12 часов
2 модуль
«Формирование
представлений о
величине»
2 Наблюдает
окружающими
предметами
за
Проявляет
желания
работать
совместно
Проявляет
доброжелательны
е отношения к
с
Умеет
различать
предметы
по
величине: длинный
Умеет выделять
большие
и
маленькие круги
с
помощью
«Большоймаленький»
«Длинный
короткий»
учителем,
принимает
помощь
учителя
–
сверстникам.
- короткий.
Умеет сравнивать
совокупность
предметов
по
количеству
с
помощью
составления пар.
от
метода
наложения умеет
выделять
и
группировать
предметы
по
величине
длинный
короткий.
-
пиктограммам
действия
образцу
педагога
Умеет
показывать и
выделять из
ряда
лент
длинные
и
короткие.
Производить
манипуляции
с
лентами
Переносит с
одного места
на
другое
бытовые
предметы
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
предметов,
соотносить
действия рук с
величиной
предметов
длинный
короткий
по
действия
образцу
педагога
по
-
Выделяет признаки
сходства
и
различия.
«Большие
маленькие
игрушки»
и
2 Умеет
адекватно
оценивать
свои
действия, радоваться
полученному
результату
Проявляет
бережное
отношение
наглядным
пособиям
к
«Игровые
упражнения
на
сопоставление
двух объектов по
величине длинный
короткий, использ
уя
приемы
наложения
и
приложения».
«Я большая,а ты
маленький»
Сформированы
понятия большоймаленький.Умеет с
помощью метода
наложения
определять
величину длинныйкороткий.
Умеет
показатьжестом
большие
и
маленькие
предметы,
Умеет сравнивать
друг
друга
по
росту.
Активизирует
в
речи слова:
Ябольшая, а Денис
маленький
Умеет
видеть
разницу в росте,
сопровождает
свою речь с
жестами
Умеет
удерживать
карандаш,
проводит
большие
и
маленькие
линии
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Умеет выбирать и
подбирать одежду
для
куклы
в
соответствии с её
Умеет
соотносить
одежду с ростом
Умеет
натягивать
колготки
захватывать
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
Понимает
жестовую
инструкцию
к взрослым
2 Осознание
своей
принадлежности к
определенному полу
Осознание
своей
принадлежност
и
к
определенному
полу
Проявляет
усидчивость
время урока
2 Проявлятьуважение
к людям старшего
возраста
Испытывает
потребность в
новых знаниях
(на начальном
Соотнесение себя
со своим именем
Наблюдает
за
окружающими
«Штриховка
предметов
различной
величины длинная
лента,
короткая
лента».
«Подбери одежду
для
большой
куклы,для
Проявляет
навыки
сотрудничества с
учителем,
испытывает
доверительное
отношение
во
длинный
короткий Играет
со
сборноразборными
игрушками
и
детским
строительным
материалом
маленькой куклы»
«Постройка
башни»
уровне)
3 Испытывает
потребность в новых
знаниях
(на
начальном уровне)
«Выделение
«больших
маленьких»
предметов
в
различных
игровых
ситуациях,
в
конструктивной
деятельности».
Осознает
бережное
отношение
к
раздаточному
материалу (не
брать в рот, не
грызть,
не
рвать,
не
ломать)
предмета
ростом.
ми
Определяет
свои
внешние
данные
(цвет глаз, волос,
рост и т.д.)
Проявляет
доверительный
контакт
к
учителю
через
игровые
упражнения.
«Длинный
мост,короткий
мостик»
Умеет объединять
одинаковые(по
цвету,
величине)
предметы
в
предметные
множества
Умеет
выделять
один предмет из
множества,
отвечает
на
вопросы
«сколько»? словами
один
много.
сравниваетпострой
ки
Одевает
куклу
штаны
на
кофту,
колготки
обеими
руками
деятельность
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Находить свои
личные вещи
Определять
свою половую
принадлежнос
ть
(без
обоснования)
Умеет выбирать
из
общих
кубиков
большие кубики,
оречевляя
речью-большие,
жестом-разводит
в
разные
стороны руки,
ставить кубик на
кубик,
сравнивает
большую
с
маленькой
башней.
Умеет ставить
кубик
на
кубик,
захватывает
кубики правой
рукой.
Складывает на
место сборноразборные
игрушки,
настольный и
напольный
конструктор
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м
утрированной
мимики
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Сформированы
понятия«вверху»
«внизу
«
и
Сравниваетпред
меты
по
признакам
сходство
–
различие
(маленький,
большой).
Умеет
ориентировать
ся
в
собственном
теле.
Умеет
поднимать
руки
вверх,
вниз.
Я
большая (руки
вверх,
я
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Выполняет
последователь
но
организованны
е движения
(большаямаленькая) башня
Всего 11 часов
3 модуль
«Формирование
пространственны
х представлений»
«Вверху-серединавнизу»
2 Умеет
устанавливать
поддерживать
контакт
и
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для
установления
контактов
Проявляет
взаимоотношения
между
сверстниками
Сформированы
пространственные
отношения
«вверху», «внизу»
«середина»
Умеет
ориентироваться на
«Разложи игрушки
по полкам»
2 Проявляет радость
от
совместных
действий,
доброжелательность
,
уважительное
отношение.
Проявляет
интерес
математике
посредством
игры.
«Разложи одежду
по полкам»
2 Воспитывать умение
выражать
своё
мнение.
Воспитыватьвза
имоотношения
между
сверстника ми
Воспитывать
чувство
взаимовыручки,
поддержки,
ответственности.
к
Испытывает
потребность в
новых знаниях
(на начальном
уровне)
листе бумаги
Знает
геометрической
фигуры
круг.(круг,квадр
ат)
маленькая
руки вниз с
приседанием)
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для установления
контактов
Сформированы
пространственные
понятия
вверху,внизу,серед
ина.
Умеет
ориентироваться в
пространстве,
использовать
изученные понятия
в речи (Пирамид ку
я
поставлю
на
вверх,
мячик
положу на низ
полки)
Умеет
раскладывать
маленькие
игрушки
на
верхнюю полку,
большие
игрушки
на
нижнюю полку
Участвует в игре
по
постройке
предложенной
учителем
элементарному
сюжету
(матрешка
пришла в домик,
села на стул, залезла под стол и
т. п.).
Умеет
переносить
игрушки
разные
по
размеру
с
одного места
на
другое
(Лиза возьми
самый
большой мяч,
принеси его
ко мне и т.д.)
Показываетру
ками
какой
мяч?-большой
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м
утрированной
мимики
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Выполняет
последователь
но
организованны
е движения
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
Умеет размышлять,
сравнивать
противоположные
качества,
(это
кофточки, я положу
на
верхнюю
полку,а штаны на
нижнюю полочку)
находить причинно
–
следственные
связи.
Складывает
вещи по полкам.
Складывает
вещи
пополам,
задействовав в
работе
обе
руки
одновременно
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;
Умеет брать
листок
бумаги, рвать
Способен
удерживать
произвольное
Понимает
жестовую
Принимать
цели
и
произвольно
Уметь
устанавливать
поддерживать
контакты
и
(учитель-ученик)
Показывает
верх-низ
Умеет
подбирать
существительные к
прилагательным.
«Ориентация
листе бумаги»
на
3 Испытывает интерес
к
математике
Проявляет
дружеские
взаимоотношен
Проявляет
бережное
отношение
к
Умеет
ориентироваться на
листе бумаги. Знает
Сформированы
навыка
ориентации на
«Ориентация
классе»
в
посредством игры.
ия
Испытывает
потребность в новых
знаниях
(на
начальном уровне)
Умеет
устанавливать и
поддерживать
контакты
3 Проявляет культуру
поведения,
дисциплинированно
сть,
интерес
к
математике, школе.
Проявляет
доброе,
уважительное
отношение друг
к другу
Проявляет
интерес
занятиям,
желания
принимать
совместное
участие в игре
2 Проявляет
собственные чувства
Принимает
участие
в
коллективных
делах и играх
Проявляет
интерес
желание
познанию
окружающего
мира.
раздаточному
материалу
цвета
(желтый,
зеленый)
листе
бумаги
Выполняет
последовательно
организованные
движения
его на мелкие
кусочки, мять.
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
инструкцию
включаться в
деятельность
Умеет
ориентироваться в
пространстве
в
помещении класса
Умеет
передвигаться
в
заданном
направлении.
Умеет находить
по требованию
учителя тот или
иной предмет (с
подсказкой
учителя, где он
находится)
Умеет брать и
приносить
предмет
по
требованию
учителя.
Понимает
обращенную
речь
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Сформированызнан
ия о частях суток,
об их характерных
особенностях
.Сформированы
представления
о
последовательност
и
частей
суток ,называют и
определяют части
суток между днём и
ночью, ориентирую
тся во времени
Сформированы
знания о частях
суток,
их
отличительных
особенностях
(на
основе
деятельности
детей, взрослых,
объективных
условий
природы)
Участвует
в
игре
по
постройке
предложенной
учителем элементарному
сюжету
(матрешка
пришла
в
домик, села на
стул, залезла
под стол и т.
п.).
Выполняет
стереотипную
инструкцию
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м голоса
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м голоса
Видеть
закономерности,
Определяет
части суток по
признакам:
Закрывает и
открывает
глаза
по
Принимать
цели
и
произвольно
Способен
удерживать
произвольное
Понимает
инструкцию
по
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для установления
контактов
к
Всего 12 часов
4 модуль
Формирование
временных
представлений
«День,вечер,ночь
»
«Части суток»
2 Проявляет желание
быть
отзывчивым.Наблюд
Выражает
интерес
желание
и
к
и
к
Имеет интерес и
желание
Умеет
имитировать
действия
«День,вечер,ночь»
«Режим дня»
ает за окружающими
предметами
3 Проявляет
культуру поведения
познанию
окружающего
мира
Имеет
представления о
правилах
режима дня
заниматься
Проявляет
усидчивость
уроке
на
имеет
представления
о
частях суток (день,
ночь),
правильно
употребляет
термины в речи.
деятельность
человека
Используетсловарн
ый запас за счет
слов-действий.
Умеет
рассматривать
картинки
и
рассказывать ,что
делали дети дням
Выполняет
действия
опорным
картинкам
включаться в
деятельность
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
пиктограммам
Выполняет
действия
в
соответствии
с
режимом
дня.
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Наблюдает за
окружающими
предметами
Умеет
закрывать и
открывать
глаза
по
требованию
учителя (Лиза
спит.
Лиза
проснулась)
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Понимает
инструкцию
по
пиктограммам
Наблюдает за
окружающими
предметами
требованию
учителя (Лиза
спит.
Лиза
проснулась).
Показывает
как на себе
глазки так и
на дид.кукле
по
(читает
книгу,
пинает
мяч,
рисует, прыгает,
бегает)
(Маша качалась на
качелях, играла с
мячом,
читала
книгу, рисовала и т.
д.)
«Ночной режим»
2 Проявляет
уважительное
отношениек
режимныммоментам
,
имеет желания
поддерживать
правила
бытового
распорядка
Соблюдает
правила режима
в ночное время
(ночью
дети
должны спать,а
игрушки
отдохнуть
у
себя
на
полочке)
Показывает
положительные
радостные эмоции
от общения с
детьми
Умеет выбирать из
предложенных
картинок
где
отображено части
суток ночь. Умеет
рассказывать
по
картинке
с
помощью
наводящих
вопросов учителем
Умеет выбирать
соответствующу
ю картинку где
нарисована ночь.
Ночью
спать
ложатся книжка
и тетрадь,
Куклы
и
игрушки
тоже
будут спать.
Ночь
придет, закрой
же
глазки.
Ты уже почти
что
спишь.
Ночь всегда
приносит
сказки,
Те,
что
любишь ты,
малыш
Закрепление
теме:
по
2 Проявляет культуру
поведения
«Покажи,что
ты
делал
днем,вечером»
«Покажи,что
делал ночью»
Сформирован
навык
сотрудничества,
взаимодействия
в игре и на
занятии
Вызывает
положительные
радостные эмоции
от общения с
детьми
с
учителем
ты
Выбирает картинку
с
изображением
время суток-день,
вечер,
время суток-ночь.
Умеет
раскладывать
картинки с частями
суток по порядку.
Находить
картинки
по
частям суток
(Маша гуляла на
улице. Каталась
на карусели.
Обедала.)
Когда это было?днем.
Показывает
картинку
где
Маша гуляет и
т.д.
Играет с бусами
разной величины
Катает кольца
от
дидактическог
о
модуля
«Пирами
да»
по
комнате
с
помощью
взрослого.
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Наблюдает за
окружающими
предмета
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Понимает
инструкцию
по
пиктограммам
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
ми
Выполняет
действия по
картинке
(играет
в
мяч,катает
машинку,
укладывает
куклу спать)
Сопровождает
игру речью.
(Баю-бай,
би-би)
Днем
мы
играли, ночью
мы спали
Всего 11 часов
5 модуль
«Формирование
количественных
представлений»
«Один» и «много»
2 Проявляет
нравственные
качества,
бережное
отношение к своим
и чужим вещам
Выражает
желания
работать в паре
Проявляет
усидчивость
уроке
на
Сформированы
понятия
«один»,
«много»
Умеет
соотносить
количество
Умеет
согласовывать
числительное
«один» и «много» с
(один стул-сядет
один мальчик.
Много стульев-
Вынимает из
коробки один
предмет,
ставить его на
стол.
Соотносить
предмет
с
показом
«Знакомство
цифрой 1»
существительными
с
сядут
много
мальчиков)
одного
пальчикаИгра
ет с бусами
разной
величины
Соотносить
отдельные
единицы
множества
с
пальцами,
прикасается
к
предмету
пальцем
—
пересчитав его
количество.
Показывает на
пальцах (один
апельсин),мно
го нас (жест
руками)
Один цветок,много
цветов
Одна ёлка, много
ёлок
«Один-много»
«Цифра 1»
2 Проявляет
дружелюбные
отношения,
умеет
чувствовать
настроения другого
Проявляет
доверительный
контакт между
детьми
Выражает
эмоционально
- положи тельный
фон
Выбирает
один
предмет
из
предложенных
картинок
,закрашивает
его
желтым цветом
(Одно
солнышко,много
цветов.
Одна
птичка,
много
цветов
и т.д.) соотносить с
цифрой 1.
«Много»
«Выполнение
различных
действий: один —
много хлопков».
2 Проявляет интерес к
учебе
Проявляет
желания
работать
совместно
учителем,
принимает
помощь
учителя
с
от
Сформированы
навыки
сотрудничества с
учителем,
доверительного
отношения
к взрослым
Выбирает
предметов
много
(много
мячей,
много листьев и
т.д.) Активизирует
в речи слова: Вот
тебе зайка много
листьев
и
т.д.
Соотносит
отдельные единицы
множества
с
пальцами, другими
предметами
без
пересчета
(последовательно
прикасается
к
каждому предмету
(Один
зайчик,
один
мишка,
одна белочка и
т. д.)
Соотносить
отдельные
единицы
множества
пальцами,
прикасается
предмету
пальцем
много.
с
к
—
Умеет
показывать
жестом
(разводит руки
широко
в
стороны –много
листьев)
Умеет
набрасывать
кольца
на
стержень
игрового модуля «Набрось
колечко»:
одно
–
многоколец.
Показывает
жестом
(разводит
руки широко в
стороны
–
много)
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Понимает
инструкцию
по
пиктограммам
Принимает
помощь
от
учителя
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Наблюдает за
окружающими
предметами
пальцем
«Мои игрушки»
«Цифра 1»
«В гостях
у
лесовика в лесу»
«Посчитаем
сколько шишек и
найдем цифру 1»
2 Установили
положительный
контакт
между
детьми
Умеет
сосредоточиват
ься на слуховой
информации
Воспитание
эмоционально
положительного
фона к занятиям
Наблюдает
за
окружающими
предметами
Находить
в
окружающей
обстановке много
однородных
предметов
и
выделяет из нее
один
предмет
Сформированы
понятия
«один»,
«много».
Согласовывает
числительное
«один»
с
существительными
в роде и падеже.
Сформированы
понятия
«правая»
и
«левая»
рука.
Играет
со
сборноразборными
игрушками
и
детским
строительным
материалом
Участвует
в
играх
с
пальчиками на
соотнесение
количества:
много,
один
пальчик
Умеет
определять
один и много
предметов на
основе
предметно –
практических
действий
Переносит с
одного места
на
другое
бытовые
предметы
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Последователь
но выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
2 Умеет поддерживать
доверительный
контакт
между
детьми
Проявляет
желание помочь
герою сказки
Проявляет
интерес
занятиям,
Угадывает
на
ощупь в каком
мешке
много
шишек. А в каком
одна шишка.
Умеет
раскладывать по
коробкам
шишки
с
шишками,
листья
с
листьями
Умеет брать
предметы
правой рукой
перекладывает
предметы
в
коробку
по
одному.
Выбирает
предметы из
множеств.
Играет
с
предметами и
объектами
контрастного
размера:
большая
шишка
—
маленькая
шишка,
полный стакан
—
пустой
стакан (банка,
миска и др.).
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Понимает
инструкцию
по
пиктограммам
Усидчивость
Испытывает
потребность в новых
знаниях
(на
начальном уровне)
к
Соотносит цифру с
одним предметом
(классификация
предметов)
Участвует
в
играх
с
пальчиками на
соотнесение
количества:
много,
один
пальчик
Всего 10 часов
6 модуль
«Формирование
пространственны
х представлений»
«Поровнубольше»
2 Проявляет
дружеские
взаимоотношения.
Умеет
устанавливать
и
поддерживать
контакты
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для
установления
контактов
Проявляет
радость
от
совместных
действий,
доброжелательнос
ть.
Ориентируется
в
пространстве
с
помощью игровых
упражнений
Использует
в
речипростые
предложения «дале
ко» стоит мишка,
«близко»
сидит
белочка
Видит отдаленные
и
приближенные
предметы
на
картинках
«Разложи
игрушки»
2 Проявляет
дружеские
взаимоотношения
Умеет
устанавливать
поддерживать
контакты
Проявляет
взаимоотношен
ия
между
сверстниками
и
Проявляет
доброе,
уважительное
отношение
взрослым
Умеет
раскладывать
игрушки
по
инструкции
учителя.
Положи
машинку далеко в
шкаф.
Поставь
пирамидку близко к
себе и т.д.
Умеет
раскладывать
предметы
от
себя
далеко,
близкоВоспроизв
одит комбинаций
из
двух-трех
элементов
полифункционального мягкого
модульного
материала
или
деревянного
(пластмассового)
строительного
набора
Умеет искать
и
доставать
предметы из
сухого
бассейна
Сформирован
навык
ориентировки в
пространстве
(далеко
близко)Игра
«Далеко
близко». Умеет
использовать
пространственн
ые понятия в
отношении
собственного
тела
Умеет
подставлять
игрушки
в
отношении
собственного
тела далеко от
себя,
Подражает
действиям,
выполняемых
педагогом
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Выполняет
последователь
но
организованны
е движения
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м
утрированной
мимики
Выполняет
действие
способом
рука-в-руке;
Выполняет
последователь
но
организованн
ые движения
близко к себе
Участвует
в
игре
по
постройке
предложенной
учителем элементарному
сюжету
(матрешка
пришла
в
домик, села на
стул, залезла
под стол и т.
п.).
«Пространственны
е
понятия:
поровну- больше
ближе,к,от.»
2 Проявляет интерес к
учению,
умение
слушать друг друга,
культуру поведения
на уроке
Выражает
любознательнос
ть
Умеет поддерживать
контакты
«Игровые
упражнения
на
перемещение
в
пространстве, на
изменение
положений частей
тела».
2 Умеет поддерживать
контакты
Проявляет
коммуникативн
ые навыки
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для установления
контактов
Проявляет
радость
совместных
действий
от
Сформированы
пространственные
понятия поровнубольше ближе, к,
от.
Умеет
ориентироваться в
пространстве,
используетизученн
ые понятия в речи
Умеет
ориентироваться
в пространстве,
использовать
изученные
понятия в речи.
Дид.игра
Умеет
дотягиваться
до предметов
вставая
на
цыпочки,подн
имая
руки
вверх. Умеет
находить
предмет
по
требованию
учителя.
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Имеет
представления
о
пространственном
расположении
частей тела (голова
вверху, ноги внизу,
правая рука, левая
рука и т. д.)
Умеет
определять
расположение
других
детей(далеко и
близко
по
отношению от
себя).
Умеет
определять
расположение
игрушек,
предметов,
(далеко
и
близко
по
отношению от
себя).
Способен
удерживать
произвольное
внимание на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Понимает
жестовую
инструкцию
Подбирает
картинки
на
определенные
пространственн
ые
представления
Знает
основных
частей тела и
лица как на
себе так и на
дид. игрушках
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
Фиксирует
взгляд на лице
педагога
с
использование
м
утрированной
мимики
поровну-больше
Перемещается в
классе
с
предметами по
заданию
(по
образцу и по
словесной
инструкции):
принеси мишку,
посади его на
Катает
кукольные
коляски
куклой,
игрушки
палках
веревочках
инструкции
учителя
«Накроем стол»
Выполняет
последовательно
организованные
движения
Выполняет
последовательно
организованные
движения
«Игровые
упражнения
на
перемещение
в
пространстве
предметов
поровну-больше»
2 Уметь
устанавливать
поддерживать
контакты
и
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для
установления
контактов
Проявляет
положи
тельные
радостные эмоции
от общения с
детьми
Выполняет
действия
с
предметами
и
игрушками
различной
величины,
используетвеличин
ы в практических
действиях (пройти
через
большие
воротики;
поставить
маленькую машину
в маленький гараж,
а большую машину
- в большой гараж;
Поставить
с
на
и
по
машинки в один
гараж больше в
другой меньше.
Поставь
поровну
Закрепление тем
2 Проявляет
любознательность,
взаимопомощь,
навыки самооценки.
«Короткийдлинный»
«вверху-внизу
середине»
«поровну
больше»
по
Умеет
поддерживать
контакты
Пользуется
речевыми
и
жестовыми
формами
взаимодействия
для установления
контактов
стул и т. п.
машинок
Анализирует
объекты
и
вычленяет
из
представленного
ряда лишний по
характерному
признаку
Сформированы
понятия :
«короткийдлинный»
«вверху-внизу
по
–
середине»
«поровнубольше»
Всего 12 часов
Всего за год 68 часов
Умеет
производить
манипуляции
с мячом
(кидать,ловит
ь,пинать,катат
ь) с кубиками
(строить
башню)
Принимать
цели
и
произвольно
включаться в
деятельность
Подражает
действиям,
выполняемы
педагогом
Переключает
взгляд
с
одного
предмета
на
другой
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- пазлы вкладыши;
-мозаики;
- сухой бассейн;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;
- презентации по темам;
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины,
например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками
совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.
- играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)
- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет,
демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными
кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит домик).
- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников
(дай куб, дай еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т.
п.).
- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью
столовой ложки в другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.
- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и
самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой
колонной с подсветкой.
- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.
- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать
следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
ЧЕЛОВЕК. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими
родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими
предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный
мир», «Домоводство».
Задачи и направления.
— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
— представления о собственном теле
— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
— отнесение себя к определенному полу
— развитие способности осознавать и выражать свои интересы
— формировать представления о возрастных изменениях
— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья
— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
— формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослому
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей
— формировать умения обслуживать себя
— формировать умения следить за своим внешним видом
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в
процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор
коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость,
нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам
поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;
- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не
навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;
- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но
при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;
- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или
откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению
ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход
активности из ненаправленной в целенаправленную;
На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные
начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные
задания связаны с определенным местом или предметом.
Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие
занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со
сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с
умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они
включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности.
Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ,
закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других
графических изображений),неспецифических жестов
—
Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
⎯
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
⎯
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
⎯
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
⎯
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
⎯
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка,
особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Деление обучающихся на группы
1 подгруппа
Краткая характеристика
Показатели
Физическое развитие
Грубые отклонения в физическом развитии,
ребенок не передвигается.
Двигательная сфера
Общая моторика грубо нарушена, ограничено
движение рук и ног.
Бытовые навыки
При обслуживании себя полная зависимость от
других.
Социальный опыт
Не ориентируются в окружающем.
Способность к общению
В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.
Способность к деятельности
Интерес к действиям взрослого не проявляется.
Сформированность высших психических функций
Не сформированы
Восприятие
Память
Мышление
Речь
Понимание обращенной речи недоступно.
2 подгруппа
Показатели
Физическое развитие
Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание.
Двигательная сфера
Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
Бытовые навыки
При обслуживании себя полная зависимость от других.
Социальный опыт
Не ориентируются в окружающем.
Способность к общению
Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.
Способность к деятельности
Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.
Сформированность
высших
функций
психических Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей
помощи взрослого.
Восприятие
Память
Опосредованное запоминание недоступно.
Мышление
Обобщение, абстрагирование недоступны.
Речь
Понимание обращенной речи недоступно.
3 подгруппа
Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим
контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые
поручения.
Особенности психофизического развития:
нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается
напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости,
анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое,
небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к деятельности не
устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов
деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности,
выполняют инструкции.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные
нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов, тем программ
Кол-во часов по разделу
1 модуль
1
«Представления о себе»
2
«Я – человек».
3
3
4
«Моё имя»
2
5
«Кто я?»
3
«Все люди разные»
3
12
«Представления о частях тела»
3
13
-«Мои руки».
14
- «Уход за руками»
15
«Представления о частях тела»
16
«Мои ноги»
17
«Уход за ногами»
6
7
8
9
10
11
Всего 16,5 часов
2 модуль
3
18
«Представления о себе»
19
-«Мой рот и язычок»
2
«Уход за полостью рта»
20
- «Мои зубки»
21
- «Уход за зубами»
22
- «Мои глаза»
23
- «Уход за глазами»
24
-« Мои уши»
25
- «Уход за ушами»
26
- «Мой нос»
27
- «Уход за носом»
«Гигиена тела»
28
- «Умывальная комната»
29
«Атрибуты в умывальной комнате»
30
- «Намачивание и намыливание рук».
2
2
2
2
2
1
31
- «Мытьё рук».
1
32
- «Смывание мыла с рук».
1
33
-«Вытирание рук».
1
Всего 16 часов
3 модуль
34
«Туалет»
35
«Раковина»
36
«Унитаз»
37
«Нужды человека»
38
«Я хочу есть,пить»
3
3
39
40
«Кнопка слива»
41
«Смывание унитаза»
42
«Снятие нижнего белья»
1
43
«Туалетная бумага»
2
2
44
«Отматывание бумаги»
45
«Одевание нижнего белья»
46
«Изнаночная и лицевая сторона»
47
«Гигиенические процедуры после посещение туалета»
48
«Мытье рук, вытирание рук»
49
«Моё личное полотенце»
50
«Моя метка»
Всего 16,5 часов
4 модуль
2
51
«Гигиена тела»
1
«Водные процедуры, душ».
2
2
52
«Гигиена тела»
53
«Изучаем своё тело».
54
«Голова»
3
«Туловище»
55
«Моё не моё»
56
«Мои не мои»
57
«Возрастные изменения»
58
«Я малыш»
59
«Я подросток»
60
«Виды одежды»
61
(нижняя одежда)
62
«Лицевая
и
2
3
3
изнаночная
сторона»
63
«Виды одежды»
64
(верхняя одежда)
65
«Лицевая и изнаночная сторона»
66
«Виды обуви»
67
«Виды застежек»
68
Всего 18 часов
5 модуль
69
«Режим дня»
70
«Утро»
71
«День»
«Вечер»
72
«Правильное питание»
73
«Овощи и фрукты в жизни человека»
74
75
«Культура поведения в столовой»
76
«Добрые слова»
77
78
«Посуда»
79
«Сервировка стола»
80
«К нам пришли гости, накроем на стол»
81
«Моё самочувствие»
82
«У меня болит голова»
83
« Мне плохо»
84
«Мои данные»
85
«Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь
86
Всего 18 часов
6 модуль
87
«Моя семья»
88
«Мама, папа»
89
«Братья,сестры»
90
«Наши праздники»
91
«Новый год»
92
«8 марта»
93
«Мой дом»
94
«Мои воспитатели»
95
«Моя досуговая деятельность»
96
«Игра,хобби»
97
«Закрепление по учебному курсу «Человек»
98
«Мои части тела»
99
«Мои данные и половая принадлежность»
100
«Овощи и фрукты в жизни человека»
101
«Нужды человека»
«Моё самочувствие»
102
Всего18 часов
Всего за год 102 часа
Тема
ч Планируемые результаты
а
с
ы
Личностные
Коррекционные
БУД
1 модуль
Базовые учебные действия
1 группа
«Предст
3 Осознаёт
2 группа
3 группа
1 группа
Будет
Будет
иметь
2 группа
1 группа
2 группа
Будет иметь Будет иметь Выполняет
Фиксировать
Фиксировать Фиксиров
возможность возможность стереотипну
взгляд
начать
ю
экране
изображени
на
инструкцию
монитора
и.
педагога с
Удерживает
Устанавлива
использов
произвольное
ет
анием
авления
общности
иметь
о себе»
и
представ представле
различий
ление о ние о себе поддерживат
«Я
–
человек».
«Я»
других.
от себе как как
о
человеке
человеке
о ь
и с по
разговор,
задать
вопрос,
выразить
мощью
жестов
обращаться
за
3 группа
внимание
выполнении
на взгляд
3 группа
на ать взгляд
на эмоциональ
ный контакт
лице
голоса
свои
.
помощью и
намерения,
посильного
задания
принимать
просьбу,
3-4 детьми
мин.
помощь
пожелание
между
Реагирует
Расширяет
на
словарный
запас: люди,
речь
учителя
человек
«Моё
имя»
2 Соотноси
Соотнос
т себя со ит
своим
себя
именем,
изображе
нием
себя
именем
именем,
изображ
ии,
ением на
отражени
фотогра
Знает
и Умеет
называет
фиксировать
своё имя,
взгляд
имена
Уметь
Откликается
показать
на своё имя, на своё имя,
на себя
объекте
на узнает
фотографии
Откликается
и
показывает
себя
одноклассни
на
фотографиях.
ков
на своим
фотограф
ем
со
со своим
своим
своим
Соотносит
Реагирует
на
своё
реагирует на имя
своё имя.
Вступает
поворото
в
м головы
контакт
учительученик
в фии
зеркале
«Кто я?»
3 Имеет
Соотнос
Соотносит
Умеет
Выполняет
Выполняет
Различает
Определяет
Реагирует
представл
ение
о
собственн
ом теле.
Соотноси
ит
себя
себя
к
определ
к фиксировать
определенн взгляд
ому полу.
отдельные
на операции
объекте
енному
полу.
последовате
свой пол, чем половую
на
льно
отличается
имя
действия по организован
мальчик
образцу
ные
девочки.
педагога
движения
принадлежн
от ость
одежде
принадле
жность
поворото
в речи слова:
определен
и
по половую
Активизирует
т себя к
своё
м головы
брюки,
ному
рубашка,
полу.
платье.
«Все
3 Осознает
Осознае
люди
свою
т своей интерес
разные»
принадле
принадл
жность к ежность
определен к
Проявлять
изучению
себя
Имеет
к представлен
ия о том,
что
т
фиксировать
т
в
речи по
маленький,
определ
полу
енному
Знает
полу
отличаются
цвет
Выполняе
все большой-
ному
друга:
Умеет
новые слова:
люди.
друг
Активизируе Гладить себя Умеет
чем светлый,
от
пол,
волос,
темный.
Понимает
инструкцию
по
голове фиксировать
рукой
взгляд
объекте
(Лиза-
объекте
на отдельны
е
операции
девочка
Лиза
на взгляд
действия
–
по
большая)
образцу
Выполняет
педагога
действие
способом
вес.
пиктограмма рука-в-руке
м
Умеет
классифици
ровать
по
величине:
большоймаленький ,
большаямаленькая,
темный,
светлый
«Предст
3 Умеет
Проявля
Проявляет
Выполняет
Выполняет
ет
мотивацию
последовате
действия
льно
опорой
авления
говорить
о частях
о себе от собствен благополуч
тела»
первого
ные
ия (желает организован
картинный
лица
чувства
заслужить
ные
план
одобрение)
движения
помощью
«Мои
руки».
«Уход за
руками»
педагога
Понимает
с жестовую
на инструкцию
Ориентируетс
я
собственном
образцу
(гладить по
показывает
правую
Выполняе
в движения по т
теле,
с
Выполняет
голове,
и обнимает
левую руку.
Активизирует
Берет
предмет
движения
совместно
с
учителем
(рука
в
руке)
Понимает
в речи слова, правой
жестовую
обозначающи
инструкц
е действие.
прокатывает
(держит
в
правой руке,
стереотипну
одевается
с ю
помощью рук,
по
голове,
о частях
может,
обучения)
тела»
что
Проявля
Определяет Умеет
Выполняет
Умеет
Ориентируетс
ет
свою
последовате
фиксировать
я
а собствен половую
ему ные
принадлеж
взгляд
объекте
на льно
организован
взгляд
объекте
на собственном
теле,
с
этапе
руками)
фиксировать
емая
данном
обеими
что
(отрабатыва
учеником на
обнимает
авления
инструкцию
конкретным
жалеет,
3 Осознает,
кидает мяч
Выполняет
рисует,
«Предст
ию
мяч,
ложку
гладит
рукой,
Выполняет
Выполняе
в движения по т
образцу при движения
организующ
совместно
«Мои
пока
ноги».
удается
не чувства
ность (без
ные
показывает
обосновани
движения
правую
я
«Уход за
левую
ей,
и направляющ
ногу ей
Активизирует
ногами»
с
помощи
Выполняет
в речи слова, посильное
обозначающи
задание
от
е действие.
начала
до
конца
(пинаю мяч,
учителем
(пинает
мяч,
прыгает,
топает,
показывае
т ноги)
одеваю обувь,
прыгаю,
бегаю),
Чтение
пиктограмм
«Предст
2 Умеет
авления
устанавли
о себе»
вать
«Мой рот
и
Пользуе
Охотно
тся
и речевым
Умеет
Умеет
Имеет
участвует в показывать
показывать
реагировать
представление действиям,
совместной части тела
части лица
на своё имя о том, что у выполняемы
и деятельнос
Умеет
Подражает
каждого
головы
человека есть
свой
рот
и
вать
жестовы
контакты
ми
рот, для чего
на
формам
он
ласкатель
нужен
педагогом
ет
поддержи
ти
поворотом
Показыва
и
реагирует
язычок»
«Уход за
и
как
взаимод
беречь.
ействия
полостью
ноуменьшит
ельные
Активизирует
для
рта»
его
слова
в речи слова:
установ
рот,
ления
(в
собственн
язык.
контакто
в
Различает
адрес
ого
и
имя)
улыбкой
называет
разные
эмоции
(пиктограммы
)
-«Мои
зубки»
-«Уход за
зубами»
2 Умеет
Стремит
Пользуется
поддержи
ся
речевыми и показывать
вать
помогат
жестовыми
части
контакты
ь
формами
(рука, нога, объекте
окружа
взаимодейс
нос,
ющим
твия
для уши,
установлен
ия
Умеет
зубы)
Умеет
Проявлять
фиксировать
интерес
тела взгляд
на изучению
себя
Имеет
Умеет
Показыва
к представление ухаживать за ет
о том, что у своими
каждого
рот,
человека есть
глаза,
зубы(для чего
они нужны.
зубами
свои
зубки,
Берет
Брать
зубную
зубную
щетку
щетку
правую
в
контактов
Знает
что
с по-
руку
делать мощью
чтобы
зубки учителя
не болели)
выдавливать
зубную
Способен
пасту
удерживать
произвольное
внимание
на
выполнении
посильного
задания
3-4
мин.
-«Мои
глаза»
«Уход за
глазами»
2 Стремитс
Испыты
Умеет
Уметь
Умеет
Проявлять
я
вает
поддержив
показывать
фиксировать
интерес
помогать
потребн
ать
части
окружаю
ость
щим
новых
в зрительные (нос,
знаниях
контакты
уши,
зубы)
лица взгляд
рот, объекте
глаза,
на изучению
себя
Имеет
Ориентирует Показыва
к представление ся
о
глазах
человека
об
их значении в
нашей жизни.
Активизирует
в речи слова:
глаз,
глаза,
в
собственном
теле.
Показывает
ет
на
собственн
ом
теле
глаза,
правой,
глаза как на левой
себе так и на рукой.
Имеет
дид.
представление
как ухаживать
за
игрушках.
глазами
(протирать
влажной
салфеткой, не
тереть
глаза
грязными
руками)
-«Мои
уши»
«Уход за
ушами»
2 Избегает
Пользуе
Стремится
Умеет
конфликт
тся
помогать
определять у интерес
ных
речевым
окружающ
себя
изучению
ситуаций
и
половую
себя,
жестовы
принадлежн
физических
ми
ость
возможносте
и им
формам
и
взаимод
(девочка,
мальчик
Проявлять
й
Умеет
к реагировать
Имеет
Умеет
представление ориентирова
на своё имя о ушах
своих поворотом
головы
ться
человека
об
их значении в
нашей жизни.
Активизирует
в речи слова:
ействия
ухо,
для
слушать.
установ
Подражае
Умеет
слышу,
т
в действия
собственном
м,
теле.
выполняе
Умеет
показывать
ухо как на
себе так и на
дид.
игрушках.
мы
педагогом
ления
ухаживать за
контакто
ушами (мыть,
в
протирать
влажной
салфеткой)
-«Мой
нос»
-«Уход за
носом»
2 Имеет
преставле
ния
Стремит
Восприним
ся
ает
на помогат
Выполняет
и последовате
Проявлять
интерес
Проявлять
к интерес
Имеет
Понимает
Подражае
к представление инструкцию
том,
что по
т
наблюдает
льно
изучению
изучению
о
действия
себя
себя
такое нос, как пиктограмма м,
здоровый
ь
за
организован
образ
окружа
окружающ
ные
беречь и как м
выполняе
жизни
ющим
ими
движения
ухаживать за
мые
предметам
и
ним
Активизирует
в речи слова:
нос,
рот, запах
Использует
носовой
платок
по
мере
необходимо
сти
педагогом
Ориентир
уется
в
собственн
ом
теле
показыват
ь свой нос
(нос
куклы,
у
у
собачки)
«Гигиен
Имеет
а тела»
Проявляет
Проявляет
Выполняет
Выполняет
Имеет
установки ует
мотивацию
мотивацию
последовате
последовате
представление льно
т
на
элемент
благополуч
благополучи
льно
льно
об
выполняет
действие
2 здоровый
арные
ия (желает я
организован
умывальной
отдельные
способом
-
образ
формы
заслужить
заслужить
ные
ные
комнате и её операции
«Умывал
жизни
речевого одобрение
одобрение
движения
движения
атрибутах
ьная
Использ
(желает организован
этикета
кран
«Атрибут
Выполняе
рука-в-
действия по руке
образцу
(раковина,
комната»
ы
Последовате
с
педагога
холодной,
в
горячей
умываль
водой)
ной
комнате»
Открывает
кран,
смешивает
воды
«Намачи
1 Использу
ет
Охотно
Проявляет
Иметь
участвуе собственны представлен
Умеет
Проявлять
фиксировать
интерес
Последовател
к ьно
Выполняет
Способен
стереотипну
удержива
вание
и
элементар т
в е чувства
ие
о взгляд
на изучению
намылив
ные
совмест
процессах и объекте
себя,
ание
формы
ной
алгоритмах
физических
рук».
речевого
деятельн
мытья рук
этикета
ости
(мыло,
выполняет
своих отдельные
операции
действия
ких
мыльница,
полотенце и
т.д.)
возможносте
й
ю
ть
инструкцию
произволь
(отрабатыва
ное
по емая
с внимание
образцу
конкретным
на
педагога
учеником на выполнен
данном
ии
этапе
посильно
обучения).
го
задания 34 мин
- «Мытьё 1 Осознает,
Понимае Понимает
Имеет
Имеет
Знает
рук».
т
язык
представлен
представлен
атрибуты
эмоций
ие
(мимика,
процессах и процессах и
что
может,
что
а эмоцион
ему альные
пока
удается
не состоян
ия
жесты
т.д.)
и алгоритмах
мытья рук
о ие
алгоритмах
мытья рук
Имеет
ном предмет
(мыло,
людей
полотенце)
т
о правильном ей,
действие
уходе
способом
своими
мире руками,
других
Выполняе
в представление организующ
о доступ
ном
При
использует
вопросы:
Зачем
моем руки?
за направляющ
ей
помощи рука-в-
способен
руке
выполнить
посильное
задание
мы начала
конца.
от
до
Что
такое
грязные руки?
От
чего
бывают
грязные руки?
-
1 Осознает,
Приним
ает
Понимает
и эмоционал
Имеет
Знает
представлен
атрибуты
«Смыван
что
ие мыла с
определен оказыва
ьные
ие
рук».
ные
состояния
процессах и
других
алгоритмах
людей
мытья рук
его ет
действия
помощь
несут
-
Проявлять
о доступ
ном предмет
ном
мире
(мыло,
для него
полотенце)
Имеет
Принимает
к
изучению
опасность
1 Имеет
в интерес
Способен
себя,
своих
физических
выстраивать
алгоритм
предстоящей
деятельности
ких
Умеет
понимания
смывать
важности
мыло
заботы
с
о рук.
собственном
здоровье
возможносте
й
Имеет
Выполняет
Проявлять
последовате
интерес
Активизирует
«Вытира
установки представ помощь
представлен
ние рук».
на
ление о
ие
здоровый
культур
процессах и организован
себя,
образ
но-
алгоритмах
ные
физических
жизни
гигиени
мытья рук
движения
возможносте «мыльные
о льно
Имеет
изучению
к ся
слов:
за
Последовате
счет льно
мыло, выполняет
своих мыльница,
намыливать,
Последов
ательно
выпаяет
отдельные
отдельны
операции
е
действия
операции
ческих
ких
навыках
й
перчатки»,
Умеет
действия
пена, смывать, правильно
Вытирать
Вслушивается
с
вытирать
незначите
руки,
льной
помощью
, и понимает вешать
смысл
полотенце
художественн
на
ого слова.
место
педагога.
своё
в
соответстви
и со своей
меткой
Умеет
находить
свою
метку,
своё
личное
полотенц
е
Принимае
т цели и
произволь
но
включает
ся
в
деятельно
сть
«Туалет»
«Раковин
а»
«Унитаз»
3 Умеет
Охотно
Принимает
Умеет
Умеет
Умеет
о сообщать
о снимать
следить за участвуе помощь
сообщать
своим
т
необходимо
внешним
совмест
сти в своих сти в своих нижнее
видом
ной
потребностя
деятельн
х
ости
желаниях
в взрослого
необходимо
потребностя
и х
Умеет
и ориентироват
одевать
бельё (после
и посещения
желаниях
туалета)
(проситься в
ься
находить
туалетную
человека
»
«Я-хочу
есть,
пить»
о диском
форте
Пользуе
Пользуется
Умеет
тся
жестовыми
сообщать
речевым
формами
необходимо
и взаимодейс
сти в своих
и
жестовы
твия
ми
установлен
х
формам
ия
желаниях
и
контактов
взаимод
ействия
для
Знает
о атрибуты
для потребностя
и
Умеет
в обслуживать
доступ
ном
предметном
мире
(кружка,
тарелка,
ложка),
ориентир
ной комнате,
ся
комнату,
её
ия.
3 Сообщает
представлен
ориентирует
предназначен
«Нужды
Умеет
в ие о туалет
пространстве,
знает
туалет)
Имеет
Умеет
осознавать
оваться в
туалет
ной
комнате
в ней, знает
её
предназначе
ние
Умеет
Умеет
и выражать
себя
выражать
свои
(держать
свои
желания
в туалет
ложку, пить потребности.
Передвигать
из кружки)
ся по школе,
находить
свой
просится
класс,
другие
необходимы
установ
е помещения
ления
контакто
в
«Кнопка
слива»
2 Умеет
следить за
«Смыван
своим
ие
внешним
унитаза»
видом
Проявля
Пользуется
Знает
ет
жестовыми
атрибуты
мотивац
формами
доступ
ию
взаимодейс
благопо
твия
лучия
установлен
(желает
ия
заслужи
контактов
для
Умеет
в удерживать
ном предмет
ном мире
кнопку
кнопка
одобрен
слива)
Выстраивает
Выстраивает
Выстраив
аккурат
алгоритм
алгоритм
ает
предстоя
предстоя
алгоритм
щей
щей
но
слива,
совершать
предстоя
Смывать
свой туалет деятельности
деятельност
содержимое
при
и (словес
(унитаз,
ть
Умеет
завершении
ный
туалета,
план)
кнопку
ие
слива
деятельно
сти
и (словесны
наглядный
удерживает
щей
й
или
с наглядны
помощью
й план) с
педагога
помощью
педагога
«Снятие
1 Умеет
Определ
Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
Выстраивает
Выстраивает
Понимает
снимать
алгоритм
алгоритм
инструкц
нижнего
следить за яет свою собственны последовате
снимать
белья»
своим
половую е чувства
льно
бельё
внешним
принадл
снимать
туалетной
ежность
комнате
в бельё перед предстоящей
своими
деятельности
предстоящей ию
деятельност
по
пиктогра
видом
(без
бельё.
обоснов
перед
Знает
ания)
его
предназначе
нуждами
и
ммам.
Выполняет
Последов
посадкой на
унитаз
ние
«Туалетн
2 Проявляе
Умеет
Пользуется
Умеет
Знает,
что Умеет
Принимает
ая
т
поддерж
жестовыми
пользоватьс
такое
отматывать
цели
бумага»
мотиваци
ивать
формами
я туалет
туалетная
определенно
произвольно
ю
контакт
взаимодейс
бумага,
е количество включаться в наглядность
«Отматы
вание
бумаги»
для
ной
благополу ы
твия
чия
установлен
(желает
ия
отматывать
заслужить
контактов
необходимо
бумагой,
туалетной
умеет
одобрени
е
е
количество
пользоваться
деятельность
бумаги
и действия
опорой
с
с ательно
на выполняе
т
помощью отдельны
педагога
е
операции
.
действия
её
по
образцу
педагога
«Одевани
2 Умеет
Понимае Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
последовате
е
поддержи
т
мотивацию
последовате
нижнего
вать
эмоцион
благополуч
льно
белья»
контакты
альные
ия (желает руками
руками
состоян
заслужить
одевать
одевать
ия
одобрение)
нижнее
нижнее
«Оденем
куклу
двумя льно
двумя
захватывать
руками
нижнее
бельё.
Принимает
цели
произвольно
Выполняет
и действия
опорой
Последов
с ательно
на выполняе
включаться в наглядность
деятельность
с
т
помощью отдельны
педагога
е
Катю»
других
белье
людей
Следует
белье
предложенн
ому плану и
работает
в
общем
операции
действия
.Сопровожда
я
по
действия
образцу
собственной
педагога
речью.
Я,
темпе
натягивать
одеваю
трусики,
затем я буду
одевать
маечку
«Гигиени
2 Умеет
Пользуе
Понимает
Умеет
Умеет
Умеет
и Выстраивает
тся
язык
соблюдать
производить
знает
эмоций
основные
последовате
нужно мыть предстоящей
произвольно
выполняе
правила
льность
руки
включаться
т
мытья рук
посещения
в
отдельны
туалета
деятельност
е
ь
операции
устанавли
процедур
вать
ы
поддержи
и
посещени
вать
жестовы
личной
е
контакты
ми
гигиены:
формам
мыть
и
после
действия
взаимод
туалета,
по
ействия
соблюдая
образцу
для
определенну
педагога
после
туалета»
«Мытье
рук,
вытирани
и
руки
после деятельности
цели
Последов
ческие
и речевым
,что алгоритм
Принимает
и ательно
е рук»
«Моё
установ
ю
ления
последовате
контакто
льность при
в
мытье рук
2 Принимае Имеет
Наблюдает
Умеет
Знает
личное
своё Умеет
Умеет
Принимает
находить
ориентироват
цели
личное
т участие установк за
использоват
полотенц
в
ь только в полотенце,
своё
ься
е»
коллектив здоровы
личных
полотенце
пространстве,
«Моя
метка»
и
на окружающ
ими
ных делах й образ предметам
целях
и играх
предметы
жизни
и
соотносит с
меткой.
туалетную
комнату,
гигиены.
и ательно
в произвольно
находит
личной
Последов
знает
выполняе
включаться
т
в
отдельны
деятельност
е
ь
операции
действия
её
предназначен
ия и личные
предметы
«Гигиена 1 Умеет
Избегает Принимает
Имеет
Имеет
тела»
конфлик
помощь
представлен
знания
взрослого
ие
«Водные
процедур
ы, душ».
кооперир
оваться и тных
сотрудни
ситуаци
здоровом
чать
й
образа
о пользе
зарядки,
умывании
Имеет
о
знания
пользе
умывании
о
При
Последовате
Выполняе
организующе
льно
т
й,
выполняет
действия
направляюще
отдельные
с опорой
й
помощи операции
способен
на
действия по картинны
жизни.
прохлад
ной водой
выполнить
образцу
й план с
посильное
педагога
помощью
задание
от
начала
до
педагога
конца
«Гигиена 3 Определя
тела»
«Изучаем
своё
тело».
«Голова»
«Тулови
ще»
ет
Приним
свои ает
Понимает
Умеет
с Умеет
язык
помощью
эмоций
невербальны своим телом
владеть
Умеет
При
Выполняет
показывать
организующе
действия
по просьбе
й,
опорой
направляюще
картинный
внешние
участие
данные
в
х
(цвет
коллект
общения
глаз,
ивных
показывать
голова,
волос,
делах и
Как говорят
нога,
рост
т.д.)
и играх
средств
плечи «Я не
знаю?»
Как говорит
палец «Иди
сюда»
Покажи без
слов как ты
качаешь
(рука,
нос,
уши)
й
помощи план
Выполняе
с т
на действия
с опорой
с на
способен
помощью
картинны
выполнить
педагога(пок й план с
посильное
азывает
помощью
задание
от части тела и педагога
начала
до лица)
конца
куклу,
катаешься
на коньках и
т.д.
«Моё не 2 Управляе
моё»
«Мои не
мои»
Включае Сформиров Умеет
т своими тся
и аны
эмоциями
общаетс
в
я
различны
взрослы
х
ми
отличать
адекватные
со представле
ния
Знает свои и Умеет
чужие вещи
Способен
показывать
свои вещи с
на себе свои
помощью
вещи
о метки.
и собственны
классифициро
вать
Способен
Подражае
удерживать
т
произвольно
действия
е
внимание м,
предметы
на
выполняе
«Мои
выполнении
мы
ситуациях взаимод
х
игрушки. Моя посильного
,
возможнос
одежда»
в ействует
процессе
со
взаимоде
сверстни ограничени
йствия со ками.
тях
и
педагогом
задания 3-4
мин
ях
сверстник
ами
и
взрослым
и людьми
«Возраст
ные
3 Включает
ся
Проявля
и ет
Сформиров Умеет
Умеет
Смотрит на Фиксирует
аны
узнавать
себя
последовате
в взгляд
Выполняет
на действия
Подражае
с т
изменени
общается
дисципл
адекватные
льно
себя
я»
со
инирова
представле
излагать
фотографиях
взрослым
нность в ния
о события:
, показывает
«Ямалыш»
и
и образова собственны
взаимоде
тельной
х
«Я-
йствует
деятельн возможнос
подросто
со
ости.
к»
сверстник
ограничени
ами.
ях
тях
и
Определять
свою
возрастную
на зеркало,
указательны
показывает
опорой
монитора
картинный
нос,
(Это –Я)
глаза,
м,
с выполняе
помощью
мы
педагога(пок педагогом
азывает
возрастные
рот.
(ребенок,
на действия
план
части лица:
м пальцем
группу
экране
изменения)
подросток,
юноша)
«Виды
одежды»
(нижняя
одежда)
3 Проявляе
Управля
Пользуется
т
ет
речевыми и названия
нижнего
дисципли
своими
жестовыми
белья.
нированн
эмоциям формами
ость
в и
в взаимодейс
Знает
нижней
одежды.
«Лицевая
образоват
различн
твия
и
ельной
ых
установлен
подразделят
изнаночн
деятельно
ситуаци
ия
ь женскую и
ая
сти.
ях,
сторона»
для Умеет
в контактов
процесс
е
взаимод
мужскую
одежду,
видит
Знает
виды Умеет
Умеет
показывать
и
Следует
Понимает
Фиксируе
подбирать
предложенно
инструкцию
т
нижнее
му плану и по
белье
помощью
дид. игр.
складывать
«Одень
белье
куклу»
с работает
общем темпе
взгляд
на экране
в инструкцион монитора
ным картам
ействия
лицевую
со
изнаночную
сверстни
сторону
ками
и
и
взрослы
ми
людьми
«Виды
одежды»
(верхняя
одежда)
3 Сформир
Проявля
Пользуется
Умеет
Называет
ованы
ет
речевыми и называть
адекватн
дисципл
жестовыми
одежду
ые
инирова
формами
классифици
представл
нность в взаимодейс
одежду
и
собственн
тельной
изнаночн
ых
деятельн ия
иным
ая
возможно
ости.
сезоном года
сторона»
стях
для соответстви
контактов
и
обуви»
и с тем или
и(нижняя,
в одежду:
куртку
верхняя
Последовате
действия
опорой
с льно
Усвоила
последова
на выполняет
тельность
отдельные
действий
картинный
план
с операции
с учетом
помощью
действия по получени
педагога
образцу
я
педагога
конечног
одежда)
о
результат
а
зимняя
иях
3 Проявляе
её
верхнюю
Выполняет
(летняя,
ограничен
«Виды
рует
ровать её в соответстви
ения
установлен
и одевать
и классифици
«Лицевая
о образова твия
Умеет
Сформи
Управляет
Знает
т
рованы
своими
называет
дисципли
адекватн эмоциями в
и Умеет
надевать
обувь
Умеет
Следует
Последовате
Усвоила
застегивать
предложенно
льно
последова
в обувь
с му плану и выполняет
тельность
«Виды
нированн
ые
различных
застежек
ость
»
образоват
ления о в процессе
ельной
собствен взаимодейс
деятельно
ных
сти.
возможн сверстника
в представ ситуациях,
твия
остях и ми
со
и
огранич
взрослыми
ениях
людьми
виды обуви,
соотносить с
сезонными
соответстви
помощью
и с правой и липучек
работает
в отдельные
общем темпе
действий
операции
левой ногой
с учетом
действия по получени
изменениям
и
образцу
я
педагога
конечног
о
Классифици
результат
рует
а
(летняя
обувь,
зимняя
обувь
Знает
с
видами
застежек на
обуви.
«Режим
дня»
«Утро»
«День»
3 Умеет
Проявля
Управляет
Умеет
Умеет
Умеет
Следует
Выполняет
поддержи
ет
своими
соблюдать
соблюдать
соблюдать
предложенно
действия
вать
дисципл
эмоциями в режим
правила
инирова
различных
бытового
нность в ситуациях,
дня, режим
дня, режим дня,
ориентируетс знает
я
на учебную
и
показывает с
помощью
му плану и опорой
работает
с т
на стереотип
в картинный
общем темпе;
план
Выполняе
ную
с инструкц
«Вечер»
распорядк образова в процессе пространстве
игровую
картинок
фиксирует
а
зону
время суток
взгляд
тельной
взаимодейс
деятельн твия
ости
со ориентировк
сверстника
ми
и
взрослыми
людьми
нную
у
Сформирова
ны
умение
выполнять
последовател
ьную
цепочку
действий
Встал,
заправил
постель
умылся,
почистил
зубы и.т д.
Ориентирует
ся в режиме
дня,
«Утро»
«День»
«Вечер»
экране
монитора
помощью
на педагога
ию
расписании
уроков
с
помощью
педагога
«Правиль
3 Умеет
Имеет
Проявляет
ное
работать
желания
интерес
питание»
в команде
вести
занятиям
«Овощи
и фрукты
в
жизни
Имеет
к представлен
Умеет
Умеет брать Следует
Выполняет
классифици
ложку,
действия
ия значении ровать
здоровы
питания
й образ
жизни
жизни
человека,
человека
о
»
и
в овощи
и
фрукты.
полезных классифици
вредных рует
«Овощи
фрукты»,
«Вредные
напитки»
(кока-кола,
газ .вода)
объекты
и
по
выделенным
признакам
му плану и опорой
подносить
ложку
ко
рту.
Сравнивает,
продуктах
предложенно
Принимать
помощь
взрослого
от
работает
экране
монитора
план
помощью
фиксирует
взгляд
с т
на стереотип
в картинный
общем темпе;
на
педагога
Выполняе
ную
с инструкц
ию
«Культур
3 Понимает
а
эмоциона
поведени
льное
я
состояние
в
столовой
других
»
людей
«Добрые
слова»
Использ
Проявляет
ует
интерес
элемент
арные
занятиям
Имеет
к представлен
ие
Сформирова
Умеет
Передвигатьс
ны
правильно
я по школе, организующ
об представлен
этикете.
ия
Умеет
речевого
использоват
этикета
ь
в
Умеет
речи прожевыват
этикетные
ь
выражения
закрытым
приглашени
ртом.
я,
благодарнос
ти,
извинения
пищу
последовате
приеме
пищи:
первое
блюдо,
второе,
третье
блюдо
класс, другие направляющ
пользуется
необходимые
ей
столовыми
помещения
способен
прибора ми
в
т
стереотип
ную
помощи инструкц
ию
выполнить
посильное
задание
от
начала
до
конца
Соблюдает
льность
Выполняе
за находить свой ей,
об столом,
этикете.
формы
сидеть
При
«Посуда»
«Сервиро
вка
стола»
«К
нам
3 Умеет
Взаимод
Сформиров Умеет
поддержи
ействует
аны
сервировать
вать
с
адекватные
стол,
разговор,
окружа
представле
здоровать
ющими
ния
ся,
детьми
собственны
пришли
прощатьс
гости,
я
в игре и
на
накроем
занятии
на стол»
о
х
возможнос
тях
Собирает из
в
определенно
й
Выстраивает
Подражает
Подражае
собирать
алгоритм
действиям,
т
со предстоящей
выполняемы
действия
деятельности
м педагогом
м,
посуду
крупных
расставлять
посуду
2-х
Умеет
стола,
частей
ставить
целую
тарелку
картинку
в
тарелку.
(словесный
выполняе
или
м
наглядный
педагогом
план)
последовате
с
помощью
льности.
педагога
Знает
назначение
посуды.
«Моё
3 Имеет
Имеет
Имеет
Умеет
Умеет
Умеет
Следует
Подражает
Понимает
показать
использоват
предложенно
действиям,
инструкц
ь
му плану и выполняемы
самочувс
чувство
чувство
доверитель
определять
твие»
сострадан
сострада
ное
своё
«У
меня
болит
голова»
«Мне
плохо»
ия
к ния
к отношение
самочувстви
на
ту
область где
невербальны работает
больному
больном
к людям в е,
ребенку.
у
белых
обращаться
халатах
за помощью говорит
средства для
к взрослым,
привлечения
Вызывает
положите
льное
показывает
что
и
где
болит,
«бо-бо»
Определяет
е
и общем темпе;
вербальные
к
в педагогом
себе
фиксирует
взгляд
экране
монитора
на
ию
по
пиктогра
ммам
отношени
е
болит.
к
Сообщает о
чистому,
диском
опрятном
состояние
внимания
своего
здоровья
форте
у,
вызван
здоровом
ном
у ребенку
внешними
фак
торами
(температур
ный режим,
освещение и
т.д.)
«Мои
данные»
«Как тебя
зовут,
сколько
тебе лет,
3 Определя
ет
Управля
свои ет
Осознаёте
себя
Сформирова
как ны
внешние
своими
ученика
данные
эмоциям откликаетс
(цвет
и
глаз,
различн
Откликается
Следует
При
Понимает
представить
на своё имя,
предложенно
организующ
инструкц
элементарны себя
е
в я на своё представлен
имя
Умеет
ия о правах
коллективу
сверстников.
показывает
на
свой
пальцах
му плану и ей,
ию
работает
пиктогра
в направляющ
общем темпе;
фиксирует
ей
помощи ммам
способен
по
где
ты
волос,
ых
живешь?
рост
»
т.д.)Знает
поворотом
и ситуаци
ях,
головы
в
своё имя процесс
,фамилию
е
,
взаимод
возраст
человека.
возраст,
Активизируе
узнает себя
т словарь по
и
теме:
членов
на выполнить
учителе
посильное
задание
других
семьи
« Имя»
взгляд
на
фотографиях
ействия
со
сверстни
ками
и
взрослы
ми
людьми
«Моя
семья»
«Мама,
папа»
3 Сформир
Проявляет
Знает
и Называет
умеет
узнаёт
ованы
Проявля
добрые
доброжел
ет
чувство
ательные
уважени
своей
отношени
е
«Дом»
е к своей старшим
сестры»
семье
выполнять
эмоционал
социальные
ьную
роли семьи
радость
общении
в
свою маму
(Сережа
и При
на показывает
к основе игры фотографии
к семье,
«Братья,
и Узнаёт
В)
При
Пони
организующе
организующ
на
й,
ей,
фотографии
направляюще
направляющ
свою маму
й
помощи ей
помощи
способен
способен
выполнить
выполнить
посильное
посильное
задание
от задание
мает
инструкц
ию
пиктогра
ммам
от
по
со
своей
начала
семьёй
«Наши
3 Активно
Проявля
Имеет
конца
Имеет
праздник
участвует
ет
интерес
и»
в
эмоцион
праздника
ия
м
праздниках
«Новый
год»
подготовк альный
е
к представлен
отклик
Новый
праздника от
«8 марта»
до начала
Владеет
Смотрит
движениями
проявляет
о собственног
о тела
использует
к ритуалы
выступления
м
год,
других
детей
день
совмест
интерес
и Адекватно
поведения во
время
праздников
рождения,
но
мамы.
праздни
Использует
ка
малые
конца
Последовате
Выполняе
льно
т
выполняет
стереотип
отдельные
ную
операции
инструкц
действия по ию
образцу
педагога
праздник
го
до
формы
фольклора
(потешки,
песни)
«Мой
2 Сформир
Сформи
Сформиров Умеет
Ориентирует Ориентирует Последовател
Делать
Ориентир
дом»
ованы
рованы
ана
задавать
ся в детском ся
простейшие
уется
адекватн
элемент
элементарн
вопросы,
доме,
ые
арные
ая
строить
«Мои
воспитате
знает
в ьно
помещении
выполняет
обобщения,
режиме
детского
отдельные
сравнивать,
дня
в
ли»
представл
ения
знания о коммуника
об правила
ция
простейшие
умения
побуждения
и
поведен
использова
(то
безопасно
ия
в ть ее
йствии
есть назначения.
классифици
ровать
Знает
на
наглядном
расположен
материале
ие бытовых
помещений
коммуникати
окружаю
ситуаци
вных
щей и
ях
высказывани
с
взрослы
ми,
операции
типами
с ных
средой
их
различными
социаль
бытовой
и
пользуется
во разных
взаимоде
дом.
и сообщения и помещения
опасности х
сти
бытовые
й
со
знакомы
ми
и
незнако
мыми
людьми
«Моя
2 Включает
Управля
и ет
Проявляет
Умеет
Умеет
Использует
Выполняет
дисциплин
правильно
использоват
предметы
действия
ированност
организовыв
ь
досуговая
ся
деятельн
общается
своими
ость»
со
эмоциям ь
в ать
в
игре заменители
своё предметы-
в игре
опорой
картинный
Выстраивает
с алгоритм
Подражае
т
на предстоящей действия
деятельност
м,
«Игра,
взрослым
хобби»
и
и
в образовате
и различн
свободное
заместители
план
льной
время,
и
помощью
(наглядный
педагога
план)
взаимоде
ых
деятельнос
опираясь на воображаем
йствует
ситуаци
ти.
своё
со
ях,
сверстник
процесс
ами.
е
в
с и
ые предметы
выполняе
мые
с педагогом
помощью
любимое
педагога
дело
взаимод
ействия
со
сверстни
ками
и
взрослы
ми
людьми
«Закрепл
ение
по
6 Включает
ся
Управля
и ет
Сформиров Соотносить
Узнает
аны
свои
находит
навыки
действия
учебному
общается
своими
курсу
со
эмоциям самообслу
«Человек
взрослым
и
»
и
ых
и идентичные
вещи,
в живания и результаты с понимает
и различн
взаимоде
их
веры
в заданными
свои силы образцами
и Умеет
выполняет
Следует
Передвигать
использоват
предложенно
ся по школе, уется
ь
му плану и находить
невербальны работает
и е
в свой
и общем темпе;
вербальные
элементарны средства для
взгляд
другие
на
е помещения
в
пространс
класс, тве
необходимы
фиксирует
Ориентир
«Мои
части
тела»
«Мои
данные и
половая
принадле
жность»
йствует
ситуаци
в
со
ях,
сверстник
процесс
ами
е
и, оценивает ые
взаимод
ее с учетом ситуацией
ействия
предложенн
со
ых
сверстни
критериев
ками
Корректируе
в овладении
и
ими
Принимает
е
привлечения
оценку
инструкции,
к
деятельност
обусловленн
внимания
взрослы
т
свою
ми
деятельност
людьми
ь с учетом
«Овощи
выявленных
и фрукты
недочетов
в
жизни
человека
»
«Нужды
человека
»
«Моё
самочувс
себе
учителе
твие»
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- Коммуникативные символы;
- Картины, наглядные пособия; - предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- Графика. схемы, таблицы- пиктограммы
с
изображениями
занятий моментов и др.
событий;
- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
- Электронные презентации;
- Дид.игры по лексическим темам;
- Шнуровки,липучки;
- Посуда- вставления (стаканчики одинаковой величины);
- Виды одежды и обуви;
- Принадлежности для ухода за своим телом- оборудования, позволяющего
выполнять
упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам;
- Пазлы, лото, разрезные картинки;
- Альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр
и др.;
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- мозаики;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Ориентироваться в собственном теле.
Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с
учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения).
Сравнивать части тела и лица с частями тела и лица Дидактической куклы (вместе с
учителем).
Показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных
игрушках большого размера (мишка, собака, кошка).
Выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю,
кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги— я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я
играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
Выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления
(звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится.
Играть с любимыми игрушками.
Играть с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за
действиями учеников, вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество).
Участвовать в играх на звукоподражание.
Узнавать игрушки по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам двигателя
машины, стуку молоточка и т. п.).
Выполнять задания на узнавание знакомых игрушек по краткому словесному и жестовому
описанию учителя.
Выстраивать первые высказывания об игровых умениях с использованием невербальных и
вербальных средств общения: Я играю. Играю с машиной. Пиктограммы «Игрушки» —
одна-две пиктограммы4.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в
движении образов кукол, животных, птиц).
Выражать радость от достижения своих целей.
Вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах.
Участвовать в игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два
наиболее характерных признака).
Находить игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная
взрослым на глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей).
Узнавать знакомые игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным
звукам (звучащие игрушки), на ощупь.
Выполнять упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными
игрушками: вместе с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех элементов
полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик).
Делать постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в
домик, села на стул, залезла под стол).
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых
учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
(интеллектуальными
образования
нарушениями),
обучающихся
Примерной
с
умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в
социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Общая характеристика учебного предмета:
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование
знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение
уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня
самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный
мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения.
Задачи предмета:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
- формирование
(многообразие,
представлений
о предметном мире,
созданном человеком
функциональное назначение окружающих предметов, действия с
ними).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный
мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в
системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1 час в
неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных
программ
представляют
собой
описание
возможных
результатов
образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда,
посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
·
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
Для дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы,
которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город»,
«Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы
с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей
его развития и поставленных коррекционных задач.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№ Тема
Ко Планируемые результаты обучения
урока
л-
личностные
п
во
/
ча
п
со
2
в
группа
1
Реагиро
1 группа
коррекционные
базовые
(предметные)
действия
2 группа
2
1 группа
учебные
1 группа
группа
1 модуль
1
Здравст
Принятие
Умение
Знать
и Фиксиро взаимоде
вуй,
вать на и освоение взаимодейс использовать
вать
йствовать
школа!
имя;
социально
эталоны
взгляд
с
проявля
й
роли
школьного
на лице учителем
ть
обучающег
поведения;
педагога
Яученик.
интерес
твовать
ося,
развитие
мотивов
взаимодейств
принимат
овать
ь умение
с
учителем;
учебной
слушать
и
деятельнос
ти
;
спрашива
и
ть
формирова
ние
личностног
о
смысла
учения.
2
Школа.
1
Правил
а
поведен
ия
школе
(на
уроке,
в
проявля
уважитель
ть
но
собстве
бережно
нные
относиться
чувства, к
Умение
Умение
и взаимодейс ориентироват
твовать
людям,
желани
их труду и
я;
результата
навыки
м
их
ься в школе
знать
расположени
е
необходимых
помещений.
Передви
Находить
гается
нужное
по
помещен
школе в ие;
нужном
соблюдат
направл
ь
ении
элемента
рные
на
адаптац
деятельнос
Использовать
правила
перемен
ии
ти; навыки
основные
безопасн
адаптации
правила
ого
поведения.
поведени
е)
я
в
школе;
ориентир
оваться в
режиме
дня
3
Мой
проявля
Выполнять
ориентироват
класс.
ть
элементарн
ься
Моя
собстве
ые нормы
пространстве
класс,
свое
парта.
нные
этикета;
класса;
входить
рабочее
чувства, проявлять
пользоваться
и
место
желани
терпение,
учебной
выходит
я
усидчивост
мебелью;
ь
1
Находит
в ь
ь
Организо
свой вывать
из
класса
после
звонка
по
разреше
нию
4
Школьн
обращат проявляет
Проявляет
.
ые
ься
интерес
принадл
помощь
ежност
ю
и
приним
ответствен
(действ
ать
ность
помощь
сохранност руке)
ними).
ь вещей,
Тетрад
принимать
ь,
оценку
ия
с
2
за эстетическ
Фиксиро Понимат
к дифференцир
ие чувства предметам,
и и
умение
овать
адекватно
игрушки
использует
школьные
вать
ь
взгляд
инструкц
и на
ию
к
объекте,
учебному
использ
заданию,
сти;умение
овать
произвол
ориентироват
предмет
ьно
за их (рука в принадлежно
ься
на ы
ограниченно
й
по включать
назначе
ся
в
деятельн
каранда
своей
поверхности
ш.
деятельнос
(лист бумаги,
ти
учебная
доска,
нию
(рука
ость;
в
руке)
подражат
ь
страница
тетради;
ВСЕГО
5 часов
2 модуль
1
Игрушк
3
Обраща
Осознавать Исследоват
Фиксиру Переклю
и. Мяч.
ется за ответствен
ь предметы
ет
чать
Кукла.
помощь
ность,
окружающ
взгляд
взгляд с
ю,
связанную
его мира.
на
одного
помогае
с
игрушке
предмета
т
сохранност
,
на
другим
ью
предмет
другой,
игрушек,
е
подражат
мебели
мебели,в ь
(мягкие
твердые
);
ступает
действия
в
м
предмет
педагога
ноигровое
сотрудн
ичество.
Всего5 часов
3 модуль
1
Семья.
1
соотнос
осознание
Умение
умение
как взаимодейс устанавливат
Фиксиро Фиксиро
Члены
ить себя себя
вать
семьи.
со
ребенка,
твовать
своим
члена
группе
родственные
на
изображе
именем.
семьи;
(разв.
отношения
изображ
нии;
осознание
межличнос
между
ении;
Удержив
в ь простейшие взгляд
вать
взгляд на
Участво своей
тных
вать
отношений
в принадлеж
людьми;
ать
ь
произвол
нужный
ьное
субъект
ности
но-
определен
объект
внимание
объектн
ному полу.
совмест
на
ых
Участвоват
но
отноше
ь
педагого
нии
ниях
субъектно-
м
задания
(совмес
объектных
тно
к )
выделят
в
с выполне
(до
с отношения
педагог
х;проявлят
ом);
ь
4
мин.)
уважитель
ное
отношение
к родным и
близким.
Сюжетн
Приним
Принимать
Исследоват Уметь
выполня
следоват
о-
ать
активное
ь предметы использовать
ет
ь
ролевые
пассивн
участие
игры
ое
"Дочкиматери"
1
в окружающ
жизненный
действие предложе
коллективн его мира.
опыт,
способо
участие
ых
применять
м рука- сюжету;
в
поддержив
имеющиеся
в-руке
коллект
ать диалог
знания
и
вать
ивных
умения
в
предмет
играх
упражнениях
ы
и играх
назначен
играх,
нному
использо
по
ию
2
Дом,
в 2
Проявл
Испытыват Умение
Умение
Фиксиру принимат
котором
ять
ь интерес, восприним
применять
ет
ь цели и
я живу
личност
участвоват
начальные
взгляд
произвол
(кварти
ные
ь
ра)
качеств
совместно
а:
й
ать
в информаци сведения
ю
объектах,
об на
ьно
экране
включать
монитор
ся
в
усидчив
деятельнос
ость,
ти,
терпени
осуществл
е;
ять
адекват
самоконтр
ное
оль
поведен
деятельнос
туалет);уметь
плану
ие
ти,
слушать
и
работать
адекватно
отвечать
на
в общем
реагироват
вопросы
ь
зрительно.
(разли
а
(2- деятельн
3мин;
чать
следоват
помещения
ь
(кухня,спаль
предложе
ная,
в
ость,
нному
и
темпе;
на
внешний
контроль и
оценку
1
обращат Осознавать Исследоват на наглядном Фиксиро Переклю
Мебель
ься
за ответствен
(стол,
помощь
стул,
ю
шкаф);
приним
с
ать
сохранност
помощь
ность,
и связанную
ь
предметы
окружающ
его мира.
материале;
вать
чать
определять
взгляд
взгляд с
предмет, его на
одного
качества
предмета
на предмет
ощупь
е
на
ью
мебели,
другой,
игрушек,
его
подражат
мебели
изображ
ь
ении.
действия
м
педагога
Всего 5
4 модуль
1
Посуда
проявля
Проявлять
Исследоват Исследовать
Перекл
использо
(тарелка
ть
свои
ь предметы предметы
ючать
вать
, чашка,
собстве
потребност окружающ
окружающег
взгляд с принятые
ложка)
нные
и,
о
одного
ритуалы
предмет
взаимоде
2
чувства, выражать
его мира.
мира.
Группироват
желани
положител
ь окружающи а
на йствия с
я
ьные
е
эмоции
по
при
признакам.
сотрудниче
Сравнивать и жестову
учителем
стве.
различать их
,
предметы другой,
в
их понимат
ь
сниками
и
ю
процессе инструк
группировки.
одноклас
цию
обращать
ся
за
помощью
и
принимат
ь
помощь;
принимат
ь
и
сохранят
ь
учебную
задачу,
2
Помощ
ники
1
в
эконом
ное
Создать
и предпосыл
Умение
Умение
зрительно
зрительно, на ючать
ть
бережн
ки
(бытовы
ое
готовности
тактильно
тактильно
одного
м
е
отноше
к
восприним
воспринимат
предмет
педагога,
прибор
ние
ать
ь
а
ы)
оборудо му
информаци информацию; другой,
последов
ванию и поведению
ю
применять ее понимат
ательно
использ
в
ь
выполнят
ованию
упражнениях
жестову
ь их по
электро
ю
образцу.
энергии
инструк
,
цию
к безопасно
соблюд
слух
Подража
доме
ение
для и
Перекл
и взгляд с действия
на или
правил
техники
безопас
ности
3
Игровы
Приним
Принимать
Исследоват Уметь
выполня
следоват
е
ать
активное
ь предметы использовать
ет
ь
действи
пассивн
участие
я:
ое
«Чаепит
2
в окружающ
жизненный
действие предложе
коллективн его мира.
опыт,
способо
участие
ых
применять
м рука- сюжету;
ие»,
в
поддержив
имеющиеся
в-руке
«Стирка
коллект
ать диалог
знания
и
».
ив.
умения
в
играх
упражнениях
играх,
и играх
нному
использо
вступать
в
предмет
ноигровое
вать
предмет
ы
по
назначен
ию
сотрудн
ичество
4
Улица.
Участво Доброжела
Узнавать
Умение
Двор
вать
предметы
организовыва тся
(игрова
субъект
и
и
ть свободное совмест
представ
я
но-
эмоционал
сооружени
время
ления где
площад
объектн
ьно
ка)
ых
нравственн
отноше
1
в тельность
в вать
с ную
учетом своих игру
можно
интересов
(кидает,
играть,
ая
катает
отдыхать
ниях
отзывчиво
мяч)
(совмес
сть;
тно
с
педагог
ом);
– я для игр
Включае Формиро
Играть в
мяч.
Улица.
5
Участво Самостоят
Умение
выполня
Формиро
Улично
вать
применять
ть
вать
е
субъект
личная
правила
стереоти
умение
движен
но-
ответствен
поведения на пную
принимат
ие.
объектн
ность
улице(дороге
инструк
ь
ых
свои
)умение
цию
удержива
отноше
поступки,
использовать
(«Дай
ть
ниях
установка
знаково-
мне …», учебную
(совмес
на
символическ
Покажи,
1
тно
в ельность и
за
с здоровьесб
ие
средства где…»
и
задачу,
задавать
педагог
ерегающий
(рисунки,
вопросы,
ом);
образ
пиктограммы
использу
жизни.
)
я
слова-
помощни
ки.
Всего 7 часов
5 модуль
1
Транспо 2
Участво использова
.
рт.
вать
Автобус
субъект
виды
.
но-
речевых
объектн
высказыва
ых
ний
отноше
(вопросы,
ниях
ответы,
(совмес
отрицание
тно
в ть
разные ает
с и
др.)и
педагог
альтернати
ом);
вные
средства
коммуника
ции
Рассматрив Овладеть
игрушки,
изображаю
щие
транспортн
ые
средства:
Фиксиро осознанн
представлени
ями
вать
о
о взгляд
действов
транспорте;
на
ать
уметь
изображ
основе
узнавать
ении;
разных
автобус
на выделят
на
видов
наглядном
ь
инструкц
материале;
нужный
ий
объект
решения
совмест
практиче
использовать
разные
источники и
средства
получения
информации
для решения
но
с ских
для
и
педагого
учебных
м
задач;
коммуникати
вных
и
познавательн
ых задач
2
Профес
сии.
Водите
1
1
Проявл
интегриров Умение
ять
аться
интерес
группу
Овладеть
в взаимодейс представлени
твовать
принимат
ять
ь цели и
о заданное произвол
ль
к играм сверстнико
(шофер)
однокла
в и строить
людей и соц. совмест
ссников
продуктив
роли
но
ное
человека-
педагого
деятельн
взаимодейс
пассажир;
м
ость,
(крути
следоват
руль)
ь
Водител
ьпассажи
твие
р (игра)
группе
в ями
Выполн
и
установленн
со
включать
с ся
в
предложе
ые правила.
сверстника
ми
действие ьно
Соблюдать
сотрудниче
ство
профессиях
нному
и
плану
и
взрослыми
работать
.
в общем
темпе
3
.
Врач.
1
Доктор-
1
пациент
(игра
Больни
ца»)
Пассив
Нравствен
Умение
ное
но-
взаимодейс представлени
участие
этическая
твовать
в
ориентаци
группе
коллект
я:
ивных
сотрудниче
врач
играх
ства,
соц. роли -
деятельн
умение не
пациент
ость,
навыки
Овладеть
в ями
выполня
принимат
ть
ь цели и
о стереоти
произвол
профессии
пную
ьно
человека-
инструк
включать
и
его цию
ся
в
создавать
следоват
конфликты
ь
и находить
предложе
выходы из
нному
спорных
плану
и
работать
ситуаций
в общем
темпе
Всего 6 часов
6 модуль
1
Продаве 1
Проявл
Слушать
.
ц.
ять
собеседник взаимодейс представлени
собстве
а,
твовать
нные
поддержив
группе
1
Продаве
цпокупат
ель
(игра
«Магаз
ин»)
Умение
Овладеть
в ями
выполня
принимат
ть
ь цели и
о стереоти
произвол
профессии
пную
ьно
чувства, ать диалог,
человека-
инструк
включать
желани
используя
продавец
я.
традицион
его соц. роли помощь
деятельн
Пассив
ные
–пациент
ю
ость,
ное
языковые
педагога
следоват
участие
(вербальны
ь
в
е)и
предложе
коллект
альтернати
нному
ивных
вные
плану
играх
средства
работать
коммуника
в общем
ции;
темпе
и цию
с ся
в
и
активно
включаться
в игровую
деятельнос
ть
2
.
Повар.
Упражн
2
Наблюд
ать
уважитель
за но
Умение
и зрительно
Овладеть
выполня
принимат
представлени
ть
ь цели и
действи
бережно
и
ями
ями
относиться
тактильно
профессии
пную
ьно
«Что
однокла
к
человека-
инструк
включать
пригоди
ссников
труда
повар;
цию
тся
,
результата
ение
повару?
м
людям восприним
и ать
их
информаци
Умением
о стереоти
произвол
с ся
в
помощь
деятельн
ю
ость,
»
учителя
деятельнос
ю
ти;
"Я
делать выбор, педагога
следоват
умением
ь
вступать
готовлю
в
предложе
контакт,
обед"
нному
плану
и
работать
в общем
темпе
4
Что
Проявл
Способств
Понимание Умение
выполня
принимат
.
такое
ять
овать
жестов
ть
ь цели и
«хорош
собстве
осознанию
символов
ть
о» и что
нные
личной
(хорошо-
оценивать
пную
ьно
такое
чувства, ответствен
плохо)
свои
инструк
включать
«плохо»
желани
ности
?
я,
свои
действия
познава
поступки
одноклассник ю
ость,
тельну
на
ов
следоват
ю
представле
сравнение);
ь
активно
ний
видеть
предложе
сть
этических
1
за
основе
нормах
о
и контролирова
и стереоти
действия
с ся
помощь
(анализ, педагога
причину
и
и цию
произвол
и
следствие
в
деятельн
нному
плану
и
правилах
работать
поведения
в общем
в обществе
темпе
Всего 5 ч
Всего за год 33 часа
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 1 дополнительного класса рассчитана на учебный год, общая
трудоемкость 33 часа, количество занятий в классе в неделю – 1
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по разделу
1 модуль
1
Здравствуй, школа!
Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе
Школьные
принадлежности
(ознакомление,
назначение).
Всего часов за модуль:
5
2 модуль
Этот рукотворный мир
Предметы вокруг нас (созданы человеком).
Игрушки
(мяч,
Свойства
кукла,
игрушек
машинка,
(мягкие-
1
кубики). 2
твердые;
музыкальные)
Одежда.
Мебель ( назначение, виды)
1
Всего часов за модуль:
5
3 модуль
Я и моя семья
Члены семьи
1
Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери"
1
Дом, в котором я живу
Мой дом (квартира). Назначение комнат.
2
Мебель (диван, стул, стол)
1
Всего часов за модуль:
5
4 модуль
Дом, в котором я живу
Посуда (Тарелка, чашка, ложка).
2
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, 1
пылесос, чайник)
Игровые действия: стирка, чаепитие
2
Улица
Двор. Игровая и спортивная площадки
1
Уличное движение. Светофор.
1
Всего часов за модуль
7
5 модуль
Транспорт
Виды и значение транспорта. Автобус
2
Мир людей
Профессии.
Водитель(шофер).
Игровые 2
действия.
Профессии. Врач. Игровые действия
2
Всего часов за модуль:
6
6 модуль
Мир людей
Профессии. Продавец. Игровые действия
2
Профессии. Повар. Игровые упражнения.
2
Поступки людей. Что такое "хорошо" и что 2
такое "плохо"?
Всего часов за модуль:
6
Всего часов за год:
34
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий»,
«Транспорт»
- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах.
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т.
Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки",
"Ребенок в школе", "Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин»;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка
ребенка
к
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников,
к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течении даже
нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся
возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений,
осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные и предметные
результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах предметные результаты
не определены), а основное внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
(интеллектуальными
образования
нарушениями),
обучающихся
Примерной
с
умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего
его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных
жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
Общая характеристика учебного предмета:
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но
музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать
речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией.
С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку
научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить
наслаждаться ею.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию
чувства
собственного
достоинства.
Таким
образом,
музыку
мы
рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития.
На
музыкальных
занятиях
развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и
использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический
материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких
звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное
произведение.
Соотнесение
музыкального
образа
с
персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное
пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги
на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться
по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать,
кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в
разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать
предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики»,
«пружинка»,
танцевальных
наклоны
головы
движений.
и
др.).
Передавать
Соблюдать
простейшие
последовательность
движения
животных.
простейших
Выполнять
движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе.
Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под
музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения
при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания.
Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые
движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию,
сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих
звукоряд.
Сопровождение
мелодии
ритмичной
инструменте. Игра в ансамбле.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
игрой
на
музыкальном
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения» в 1
дополнительном классе - 64 часа; распределение часов осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка – 2 ч.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.Базовые учебные действия.
Личностные результаты
1.
Основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2.
Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
3.
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема
Кол-во
Виды работ
часов
1 модуль
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
приобщения детей к пению, учить подпевать
«В гостях у кошки»
«Музыкальная шкатулка»
повторяющиеся слова («мяу-мяу»)
2
Коррекция внимания, учить узнавать звучание
музыкальных инструментов
«Разноцветные зонтики»
2
Коррекция
внимания,
двигательную
памяти,
развивать
активность,
развивать
ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«В осеннем лесу»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера
2 модуль
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью побуждения принимать активное участие
«У медведя во бору»
в пение, подпевать взрослому повторяющиеся
слова;
учить
узнавать
знакомые
песни
и
эмоционально откликаться на них
«Осенний теремок»
2
Коррекция внимания, памяти, мышления,
учить
узнавать звучание музыкальных инструментов
«Цок, Цок, лошадка!»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
развивать
способности
ритмично
выполнять
движения,
сохраняя правильную осанку
«Первые снежинки»
2
Коррекция
внимания,
помощью
выполнения
памяти,
мышления
простейших
с
игровых
движений с предметами
3 модуль
2
и называть их, различать музыку
«Бабушка Зима»
«Нарядная елочка»
Побуждать припоминать мелодии знакомых песен
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения к подпеванию несложных
песен, сопровождая пение жестами
«Новогодний хоровод»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения детей к пению, учить
подпевать повторяющиеся слова
«Много снега намело»
2
Коррекция внимания, учить узнавать звучание
музыкальных инструментов
«Утро в лесу»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью побуждения к прослушиванию мелодии
различного характера
4 модуль
2
внимания,
памяти
с
помощью
приобщения детей к пению, учить подпевать
«День рождения Зайки»
«Голубые санки»
Коррекция
повторяющиеся слова
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера
«Снеговик
и
елочка» 2
Коррекция внимания, памяти, мышления развивать
двигательную
активность,
развивать
ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«Лепим мы Снеговика»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера
«Колобок-музыкант»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения детей к пению, учить
подпевать повторяющиеся слова
«Оладушки у Бабушки»
2
Коррекция
двигательную
внимания,
памяти
активность,
развивать
развивать
ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«Бабушка Маруся»
2
Коррекция внимания с помощью побуждения к
прослушиванию мелодии различного характера
5 модуль
2
Коррекция внимания, памяти, мышления развивать
двигательную
«Подарок для мамы»
активность,
развивать
ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«Улыбнулось Солнышко»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера
«Заюшкина избушка»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать взрослому повторяющиеся слова; учить
узнавать
знакомые
песни
и
эмоционально
откликаться на них
«Как Петушок Солнышко 2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
разбудил»
помощью приобщения детей к пению, учить
подпевать повторяющиеся слова
«Пришла весна»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера
« Петушок и курочка»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать взрослому повторяющиеся слова; учить
узнавать
знакомые
песни
и
эмоционально
откликаться на них
6 модуль
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью побуждения принимать активное участие
«Весенние кораблики»
в пение, подпевать взрослому повторяющиеся
слова;
учить
узнавать
знакомые
песни
и
эмоционально откликаться на них
«Зазвенели ручейки»
2
Коррекция внимания с помощью побуждения к
прослушиванию мелодии различного характера
«Птичка-невеличка»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать взрослому повторяющиеся слова; учить
узнавать
знакомые
песни
и
эмоционально
откликаться на них
«Добрый Жук»
2
Коррекция внимания, памяти, мышления развивать
двигательную
активность,
развивать
ориентирование в пространстве (умение двигаться
стайкой в указанном направлении)
«Тимошкина машина»
2
Коррекция внимания, учить узнавать звучание
музыкальных инструментов
«Веселый оркестр»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова
Всего
64 ч.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
Кол-во часов
1 модуль
2
«В гостях у кошки»
«Музыкальная шкатулка»
2
«Разноцветные зонтики»
2
«В осеннем лесу»
2
2 модуль
2
«У медведя во бору»
«Осенний теремок»
2
«Цок, Цок, лошадка!»
2
«Первые снежинки»
2
3 модуль
2
«Бабушка Зима»
«Нарядная елочка»
2
«Новогодний хоровод»
2
«Много снега намело»
2
«Утро в лесу»
2
4 модуль
2
«День рождения Зайки»
«Голубые санки»
2
«Снеговик и елочка»
2
«Лепим мы Снеговика»
2
«Колобок-музыкант»
2
«Оладушки у Бабушки»
2
«Бабушка Маруся»
2
5 модуль
2
«Подарок для мамы»
«Улыбнулось Солнышко»
2
«Заюшкина избушка»
2
«Как Петушок Солнышко разбудил»
2
«Пришла весна»
2
« Петушок и курочка»
2
6 модуль
2
«Весенние кораблики»
«Зазвенели ручейки»
2
«Птичка-невеличка»
2
«Добрый Жук»
2
«Тимошкина машина»
2
«Веселый оркестр»
2
Всего
64
.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Звучащие игрушки с механическим заводом
Звучащие игрушки с кнопочным включением
Бубны
Синтезатор детский
Игрушечный детский металлофон
Барабан – музыкальная игрушка
Маракасы
Молоток музыкальный
Музыкальный треугольник
Колокольчик Валдайский полированный
Ложки деревянный.
Дидактические карточки «Музыкальные инструменты»
Карточки Домана «Музыкальные инструменты»
Говорящий электронный плакат «Музыкальные инструменты»
Демонстрационные карточки "Композиторы":
Дорожки с различным покрытием
Конструкторы деревянные и пластмассовые
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные планируемые результаты:
- выполняют упражнения для развития певческого дыхания;
- пропевают
мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
- слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);
- ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;
- подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне и др. инструментах.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
(интеллектуальными
образования
нарушениями),
обучающихся
Примерной
с
умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная деятельность,
игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать недостатки восприятия,
внимания,
зрительно-двигательной
координации,
пространственных
представлений,
наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с
практической деятельностью.
Общая
характеристика
учебного
предмета:
формирование
элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в целенаправленные
действия с инструментами и материалами в изобразительной деятельности;
Задачи и направления рабочей программы:
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане: в Федеральном
компоненте государственного стандарта изобразительная деятельность обозначена как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования
детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа (99 для 1-х классов), 3 часа в неделю, 34 (для
1-х классов 33) учебные недели, «Изобразительная деятельность» входит в образовательную
область «Искусство» коррекционно-развивающие занятия варианта 2, примерной основной
образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических
жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
⎯
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
⎯
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
⎯
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
⎯
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. Развитие изобразительной деятельности.
2. Развитие графической деятельности через практическую деятельность.
3 Формирование и развитие графических навыков.
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов
для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка,
особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3
ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже
проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание обучения на уроках изобразительной деятельности очень разнообразны, что
определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной
отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации,
которые прямым образом отражаются на возможностях результатах изобразительной
деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и
упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся
целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других
видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе
и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать
учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и
организовывать двигательную активность каждого ребенка.
№
п/п
Ко
Тема урока
лво
Планируемые результаты обучения
Личностные
Коррекционные задачи
(академические,
ча
Давайте познакомимся.
1. Здравствуй,
1
социально-
значимые)
сов
1.
Базовые учебные действия
(знакомимся
школа! 3
1 группа
и
другом);
данные,
и
2. «Мой букет» (рисуем
- определяет свою половую используемые на уроке
-
по мокрому листу)
принадлежность,
демонстрируемом предмете или
(сложим
с
1 группа
- определяет свои внешние -различать
3. Портрет
друг
1 группа:
друга
из
готовых
заготовок из бумаги);
-
проявляет
инструменты
узнавать - переключает взгляд с одного
материалы, предмета на другой,
2 группа
собственные -фиксирует взгляд на предмете
фиксирует
взгляд
на
иллюстрации,
чувства
- выполняет действие способом
2 группа:
«рука в руке»,
-
принимает
предлагаемую
помощь
- использует по назначению
цветную бумагу и пластилин;
2 группа
- переключает взгляд с одного
предмета на другой.
2.
Знакомство со школой, классом, с учебными принадлежностями.
2
1. «Школа, в которой я 7
1 группа
учусь»
-
экскурсия
по
проявляет
1 группа
собственные - выполняет действия с бумагой -
входить
школе;
чувства,
разной фактуры (сжимает, рвёт, учебного
2. «Мой друг - карандаш
- понимает язык эмоций,
расправляет,
(мелок)
-
раскрашивание
листочка бумаги;
3. «Краски
охотно
участвует
совместной
–
мои
в смачивает водой и др.);
играх, совершать
выходить
из
помещения
со
разглаживает, звонком,
-
принимает
деятельности - берет в руки пластилин и произвольно
(сюжетно-ролевых
и
цели
и
включается
в
простейшие деятельность,
друзья» штрихи и мазки в
танцах, создании совместных движения
разных направлениях;
рисунков и т. д.)
раскатывать, размазывать и др.
монитора,
4. «Цветные карандаши»
2 группа:
2 группа
- выполняет действия способом
раскладываем карандаши
-
в определенном порядке;
помощь,
5. «Цветная мозаика из
-
бумаги»
действия
маленьких
(отрывание
кусочков
от
принимает
(сминать, - фиксирует взгляд на экране
предлагаемую - фиксирует взгляд на предмете;
«рук в руке»,
- использует в работе цветную
выполняет
при
стороны учителя
элементарные
помощи
со
бумагу, пластилин
2 группа
- берет игрушки, предлагаемые
большого листа бумаги);
учителем, перекладывает их,
6. «Разноцветный узор»
-
наносим краску на лист
определенной
спонжиками из поролона;
последовательности
7. «Скатай
порядку (с помощью учителя)
сминаем
шарик»
бумагу
комочек.
3.
1 группа
Я и моё тело.
в
раскладывает
предметы
и
в
по
3
1. «Выложи цветок» (из 5
1 группа:
1 группа
заготовок
- понимает язык эмоций,
- выполнять действия с бумагой -
цветного
картона);
-
2. «Собери рисунок» (из
состояния других людей
бумажных или картонных
-
шаблонов);
инструкции учителя,
3. «Девочка»
- берёт требуемые материалы, совершать
«раскрашивание»
выполняет с ними действия,
готового
контура
-
понимает
эмоциональные разной
использует
вызванном
классе,
5. «Дом» раскрашивание
-
листа
коллективных
заранее
в
адекватно
использовать
- фиксирует взгляд на звучащей
фактуры
(сжимать, - переключает взгляд с одного
внешними рвать, разглаживать, смачивать предмета на другой,
не
мусорит
в водой и др.);
участие
в совершать
играх, движения
принимает
(восковым) контуром;
помощь;
2 группа
2 группа
-
проявляет
- использует по назначению
- брать в руки пластилин и учебные
принимает
и
простейшие бумагу,
фиксировать
собственные предмете;
- определяет состояние своего
материалы
цветную
картон,
краски,
(сминать, геометрические шаблоны и др.)
оказывает раскатывать, размазывать и др.
чувства,
здоровья
со
- выполнять действия с бумагой игрушке,
подготовленным
-
помещения
из
(сминать, ритуалы школьного поведения,
элементарные раскатывать, размазывать и др.
«раскрашивание»
пластилином;
выходить
ориентироваться
простейшие -
движения
- сообщает о дискомфорте, разной
факторами,
и
- брать в руки пластилин и пространстве класса,
4. «Мальчик»
с
(сжимать, учебного
выполнятьпростые водой и др.);
формы речевого этикета,
контура
фактуры
входить
рвать, разглаживать, смачивать звонком,
пластилином;
готового
1 группа
2 группа
- фиксирует взгляд на звучащей
взгляд
на и яркой игрушке
Явления природы.
4.
4
1. «Спрячь
картинку!» 6
1 группа
1 группа
(заштрихуй рисунок);
-проявляет уважение к людям -
2. «Здравствуй солнце!»
старшего возраста,
раскрасить и дорисовать
-
рисунок;
чувства,
3. «Грустный
(выложить
из
дождик»
изображение
маленьких
кусочков
пластилина;
проявляет
и
солнце»
сотрудничать,
5. «Облака на небе» (из
рисунках
мелких кусочков рваной
совместных
бумаги
наклеиваем
аппликаций и т. д.),
заранее
подготовленный
листу.
-
охотно
участвует
по
мокрому
помещения
ролевых
в
пользуется
жестовыми
в реагировать
со
звонком,
принимать
на педагога
в объекты;
играх, -
стремится
окружающим,
фиксировать
создании предмете;
панно,
цели
включаться
и
в
с
использованием
-
понимает
жестовую
инструкцию,
взгляд
на - использует по назначению
учебные
материалы
цветную
бумагу,
(бумагу,
пластилин,
краску, карандаши и т. д.),
речевыми
и
формами
для
установления конфликтов,
-
из
деятельность,
деятельности 2 группа
взаимодействия
рисование
выходить
демонстрируемые предметы и голоса,
(сюжетно
пятнами
шутки
свой адрес,
«солнышка»;
6. «Лужи»
и
принимает - адекватно и эмоционально - фиксирует взгляд на лице
-
совместной
дождика);
входить
материалы, учебного
карандашами и пр.);
приклеивание
изображение
и
узнавать -
- умеет кооперироваться и и штрихи (красками, мелками, произвольно
-
лист
инструменты
и
- наносить на лист пятна, мазки -
закрашивание «облаков» и
на
различать
собственные используемые на уроке;
доброжелательные
4. «Облака
1 группа
помогать
- выполняет действия способом
«рука в руке»,
-
подражает
действиям,
выполняемыми педагогом
2 группа
- фиксирует взгляд на яркой и
- не мусорит в классе.
звучащей игрушке,
2 группа
-
- проявляет уважение к людям
пространстве класса
ориентироваться
в
старшего возраста,
-
избегает
конфликтных
ситуаций
5.
5
Растительный мир.
1. «Осенний
ковёр» 3
наклеивание
листьев
сухих
на
альбомный
1 группа
1 группа
1 группа
определяет состояние своего - повторять движения руками и - использует по назначению
здоровья, - определяет свою кистями, показанные учителем учебные материалы: бумагу,
лист;
половую принадлежность,
(сжимание, разжимание и др.);
2. «Листья»
- понимает язык эмоций,
-
накладывание бумажных
-
листочков
жестовыми
на
готовые
контуры;
речевыми
по
краски»
мокрому
листу или сухой кистью.
и инструменты
и
и
материалы,
материалы, - фиксирует взгляд на лице
педагога,
для - наносить на лист пятна, мазки -
установления контактов,
природные
узнавать кисточки и краски,
формами используемые на уроке;
взаимодействия
3. «Осенние
рисование
пользуется
различать
-
фиксирует
взгляд
на
и штрихи (красками, мелками, изображении,
- испытывает потребность в карандашами и пр.);
- фиксирует взгляд на экран
новых знаниях (на начальном 2 группа
выполняет
уровне
осознает -
ответственность,
брать
рисуемый
действия
предмет монитора,
(игрушку, образец) в руку и -
передвигается
- связанную с сохранностью рассматривать его;
находит свой класс,
его вещей: одежды, игрушек,
-
-
принимает
и
оказывает .
не
подражает
по
школе,
действиям,
выполняемым педагогом
посильную помощь,
2 группа
выполняетпростые
-
инструкции учителя,
игрушке,
- знает и выбирает требуемые
- выполняет действие «рука в
материалы,
руке»
раскладывает
в
необходимом порядке,
-
выполняет
действия
за
учителем,
- кратковременно удерживает
карандаш,
- по возможности следит за
действиями учителя,
-
выполняет
действия,
элементарные
ориентируется
в
классе
2 группа
- проявляет уважение к людям
старшего возраста, проявляет
собственные чувства;
- осознает, что определённые
его действия несут опасность
для него
6.
Фрукты и ягоды.
- фиксирует взгляд на звучащей
6
1. «Морские
лепим
из
катаем
камни» 10
пластилина,
шарики
и
сплющиваем их;
2. «Наливное
наклеиваем
цветной
1 группа
1 группа
- испытывает потребность в - выполнять действия с бумагой - переключает взгляд с одного
новых знаниях (на начальном разной
уровне
яблочко»
кусочки
бумаги
подготовленный
на
контур
ответственность,
(сжимать, предмета на другой,
водой и др.);
фиксирует
взгляд
на
демонстрируемом предмете или
- связанную с сохранностью - брать в руки пластилин и иллюстрации,
его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает
и
посильную помощь,
основу яблони;
яблоко»
фактуры
осознает рвать, разглаживать, смачивать -
прикрепляем «яблоки» на
3. «Желтое
1 группа
совершать
простейшие
оказывает движения
- выполняет действие способом
(сминать, «рука в руке»,
раскатывать, размазывать и др.
- использует по назначению
выполняетпростые - выполнять действия с бумагой цветную бумагу и пластилин;
инструкции учителя,
разной
фактуры
(сжимать, 2 группа
рисование яблока сухой
- знает и выбирает требуемые рвать, разглаживать, смачивать - переключает взгляд с одного
кистью;
материалы,
4. «Бананы» лепим из
необходимом порядке,
пластилина,
-
катаем
«колбаски»;
выполняет
действия
в водой и др.);
ветер»
наклеиваем
кусочки
бумаги
на
за совершать
простейшие
движения
(сминать,
- кратковременно удерживает раскатывать, размазывать и др.
карандаш.
2 группа
2 группа
-
подготовленный контур;
-
6. «Идем
помощь,
в
гости»
предмета на другой.
- брать в руки пластилин и
учителем,
5. «Веселый
цветной
раскладывает
принимает
рисование сухой кистью;
-
выполняет
7. «Разноцветные
действия
при
фиксировать
предлагаемую предмете;
элементарные
помощи
со
взгляд
на
пуговицы»,
цветные
наклеиваем
заготовки
стороны учителя
на
готовые контуры;
8. «Лепим
тарелочки»
лепим
шарики,
сплющиваем
их
и
прикрепляем к картону;
9. «В лесу много ягод»
раскрашивание
карандашами
готовых
контуров;
10. «Яблоки на яблоне»
прикрепляем
сплющенные шарики на
контур яблони;
7.
7
Игрушки.
1. «Пластилиновая
10
1 группа
1 группа
мозаика»
отщипывание
-
маленьких
кусочков
чувства,
разной
выкладывание на лист;
- понимает язык эмоций,
рвать, разглаживать, смачивать звонком,
2. «Грибы» приклеиваем
-
заготовки
совместной
контур;
на
и
готовый
проявляет
1 группа
охотно
собственные - выполнять действия с бумагой -
участвует
фактуры
в водой и др.);
входить
(сжимать, учебного
-
играх, штриховать в контуре;
выходить
помещения
принимает
деятельности - брать в руки карандаш и произвольно
(сюжетно-ролевых
и
деятельность,
цели
включается
из
со
и
в
3. «Шарф»
собираем
танцах, создании совместных - брать в руки пластилин и - фиксирует взгляд на экране
узор из двух контрастных
рисунков и т. д.)
совершать
цветов (пласт. заготовки)
2 группа:
движения
4. «Полетели воздушные
-
шары» раскрашивание и
помощь,
наклеивание кружочков на
-
лист;
действия
5. «Посыпались кубики»
стороны учителя
раскрашивание
и
принимает
выполняет
при
элементарные разной
помощи
клеевой
готовый
контур
мелкие
кусочки бумаги.
7. «Спрячь
- брать в руки пластилин и - наносит штрихи в разных
2 группа
учителем, перекладывает их,
-
фиксировать
учителя.
дорожки
для машинок» рисование
широкими
кистями;
для
взгляд
куклы»
на -
раскладывает
предметы
в
определенной
- брать карандаш в руку и последовательности
губки;
9. «Бусы
(сминать, 2 группа
- берет игрушки, предлагаемые
сжимать
полосок
простейшие напрвлениях.
раскатывать, размазывать и др.
рисование при помощи
8. «Цветные
кладет его перед собой;
предмете;
мышку!»
(сжимать, бумагу, пластилин;
водой и др.);
движения
на
фактуры
со рвать, разглаживать, смачивать - берет в руки альбомный лист и
на лист.
Насыпаем
«рук в руке»,
- выполнять действия с бумагой - использует в работе цветную
совершать
реки»
(сминать, - выполняет действия способом
предлагаемую раскатывать, размазывать и др.
наклеивание квадратиков
6. «Синие
простейшие монитора,
его
с
и
по
помощью порядку (с помощью учителя);
-берет карандаш и сжимает его
в руке, самостоятельно или с
помощью.
рисование сухой кистью;
10. «Цветные
рисование
рыбки»
рыбок
по
мокрому листу.
8.
8
Домашние животные.
1. «Клоун»
заготовку
(выложи 7
клоуна
в
1 группа
1 группа
- определяет состояние своего -
1 группа
различать
и
контуре);
здоровья, - определяет свою инструменты
2. «Маленький
половую принадлежность,
используемые на уроке;
- понимает язык эмоций,
- наносить на лист пятна, мазки -
пушистый
(выложи
котёнок»
котёнка
из
-
пользуется
речевыми
и
узнавать -
входить
материалы, учебного
помещения
из
со
ориентироваться
в
и и штрихи (красками, мелками, пространстве класса,
жестовыми
3. «Кошки-мышки»
взаимодействия
играем, рисуя на бумаге
установления контактов,
(прячем
- испытывает потребность в демонстрируемые предметы и игрушке,
от
выходить
звонком,
смятой в шарики бумаги);
мышек
и
формами карандашами и пр.);
-
адекватно
использовать
для - адекватно и эмоционально ритуалы школьного поведения,
реагировать
на - фиксирует взгляд на звучащей
кошки);
новых знаниях (на начальном объекты;
- переключает взгляд с одного
4. «Покормим курочку»
уровне
предмета на другой,
работаем с пластилином;
ответственность,
5. «Ехал
- связанную с сохранностью предмете;
учебные
материалы
цветную
рисование при помощи
его вещей: одежды, игрушек,
бумагу,
картон,
краски,
штампа;
-
6. «Цыплята»
посильную помощь,
аппликация
поезд»
из
мятой
-
осознает 2 группа
принимает
-
и
оказывает
выполняетпростые
фиксировать
взгляд
на - использует по назначению
геометрические шаблоны и др.)
2 группа
- фиксирует взгляд на звучащей
бумаги;
7. «Домик
инструкции учителя,
для
куклы
и яркой игрушке
- знает и выбирает требуемые
Маши» изготавливаем из
материалы,
раскладывает
пластилина и заготовок из
необходимом порядке,
деревянных заготовок.
-
выполняет
действия
в
за
учителем,
- кратковременно удерживает
карандаш,
- по возможности следит за
действиями учителя,
-
выполняет
действия,
элементарные
ориентируется
в
классе
2 группа
- проявляет уважение к людям
старшего возраста, проявляет
собственные чувства;
- осознает, что определённые
его действия несут опасность
для него
9. Явления природы.
9
1. «Снегопад»
сухой
рисуем 4
кисточкой
1 группа
1 группа
1 группа
определяет состояние своего - выполняет действия с бумагой -
входить
и
выходить
из
гуашевыми красками на
здоровья, - определяет свою разной фактуры (сжимает, рвёт, учебного
цветной бумаге;
половую принадлежность,
расправляет,
2. «Дует ветер, играет
- понимает язык эмоций,
смачивает водой и др.);
снежинками»
-
наклеивание
кусочков
пользуется
речевыми
жестовыми
взаимодействия
порядке;
установления контактов,
3. «Снежная
нанесение
вьюга»
краски
рисунок,
на
сделанный
восковым мелком;
4. «Зимний
нанесение
пейзаж»
краски
рисунок,
на
сделанный
восковым мелком.
со
разглаживает, звонком,
-
принимает
и - берет в руки пластилин и произвольно
формами совершать
бумаги в определённом
помещения
цели
включается
и
в
простейшие деятельность,
для движения
(сминать, - фиксирует взгляд на экране
раскатывать, размазывать и др.
монитора,
- испытывает потребность в 2 группа
- выполняет действия способом
новых знаниях (на начальном - фиксирует взгляд на предмете;
«рук в руке»,
уровне
- использует в работе цветную
осознает
ответственность,
бумагу, пластилин
- связанную с сохранностью
2 группа
его вещей: одежды, игрушек,
- фиксирует взгляд на яркой и
-
принимает
и
оказывает
звучащей игрушке,
посильную помощь,
-
ориентироваться
в
пространстве класса
10. Посуда.
10
1. «Тарелочка» рисуем и 6
1 группа
раскрашиваем круги на
- знает и выбирает требуемые - выполнять действия с бумагой -
пласт.
материалы,
(картонных)
тарелках;
2. «Красивое
1 группа
раскладывает
необходимом порядке,
платье»
аппликация из заготовок;
-
выполняет
учителем,
действия
в разной
1 группа
фактуры
входить
(сжимать, учебного
и
выходить
помещения
из
со
рвать, разглаживать, смачивать звонком,
за водой и др.);
-
принимать
- брать в руки пластилин и произвольно
цели
включаться
и
в
3. «Вылепим
шарики»
работа с пластилином;
4.
карандаш,
«Тарелка с ягодами»
наполнить
ягодами
тарелку
(работа
с
пластилином);
5. «Чашка
- кратковременно удерживает совершать
(сминать, - фиксирует взгляд на лице
действиями учителя,
-
выполняет
фактуры
(сжимать, -
2 группа
- брать в руки пластилин и учебные
готовому контуру;
- проявляет уважение к людям совершать
- использует по назначению
простейшие цветную
старшего возраста, проявляет движения
собственные чувства;
раскатывать, размазывать и др.
его действия несут опасность -
материалы
бумагу,
(бумагу,
пластилин,
(сминать, краску, карандаши и т. д.),
- осознает, что определённые 2 группа
для него
жестовую
в рвать, разглаживать, смачивать инструкцию,
раскрашивание чашки по
аппликация из бумаги.
использованием
понимает
водой и др.);
ложка»
с
- выполнять действия с бумагой голоса,
элементарные разной
ориентируется
педагога
классе
6. «Деревянная
чаем»
движения
- по возможности следит за раскатывать, размазывать и др.
действия,
с
простейшие деятельность,
- выполняет действия способом
«рука в руке»,
фиксировать
предмете;
взгляд
на -
подражает
действиям,
выполняемыми педагогом
2 группа
- фиксирует взгляд на яркой и
звучащей игрушке,
-
ориентироваться
в
пространстве класса
11. Одежда.
11
1. «Оденем
кукол» 6
1 группа
1 группа
1 группа
аппликация из заготовок
- определяет состояние своего - выполнять действия с бумагой -
на шаблон куклы;
здоровья,
разной
фактуры
входить
(сжимать, учебного
и
выходить
помещения
из
со
2. «Мишка идет гулять»
- определяет свою половую рвать, разглаживать, смачивать звонком,
аппликация из заготовок
принадлежность,
водой и др.);
на шаблон медвежонка;
- понимает язык эмоций,
- брать в руки пластилин и произвольно
3. «Украшаем полоску»;
-
4. «Рисуем
жестовыми
варежку»
пользуется
речевыми
и совершать
-
принимает
цели
включается
и
в
простейшие деятельность,
формами движения
(сминать, - фиксирует взгляд на экране
(раскрашиваем
взаимодействия
для раскатывать, размазывать и др.
заготовку);
установления контактов,
5. «Зимняя одежда»;
- испытывает потребность в разной
6. «Летняя одежда»».
новых знаниях (на начальном рвать, разглаживать, смачивать - использует в работе цветную
уровне
- выполнять действия с бумагой - выполняет действия способом
фактуры
его вещей: одежды, игрушек,
принимает
и
движения
выполняетпростые -
раскладывает
в
необходимом порядке,
действия
фиксировать
предмете;
- знает и выбирает требуемые
выполняет
(сминать, учителем, перекладывает их,
2 группа
инструкции учителя,
-
простейшие - берет игрушки, предлагаемые
оказывает раскатывать, размазывать и др.
посильную помощь,
материалы,
бумагу, пластилин
- брать в руки пластилин и 2 группа
- связанную с сохранностью совершать
-
(сжимать, «рук в руке»,
осознает водой и др.);
ответственность,
-
монитора,
за
учителем,
- кратковременно удерживает
-
раскладывает
предметы
в
определенной
взгляд
на последовательности
и
порядку (с помощью учителя
по
карандаш,
- по возможности следит за
действиями учителя,
-
выполняет
действия,
элементарные
ориентируется
в
классе
2 группа
- проявляет уважение к людям
старшего возраста, проявляет
собственные чувства;
- осознает, что определённые
его действия несут опасность
для него
12. Мебель.
12
1. «Кровать для куклы» 5
1 группа
наносим
-
(размазываем)
1 группа
проявляет
1 группа
собственные - выполнять действия с бумагой -
пластилин на заготовку;
чувства,
разной
2. «Стол» рисуем стол по
- понимает язык эмоций,
рвать, разглаживать, смачивать звонком,
шаблону;
-
3. «Красивый
стол»
охотно
участвует
совместной
(сжимать, учебного
в водой и др.);
-
(сюжетно-ролевых
играх, совершать
4. «Стул» раскрашиваем
танцах, создании совместных движения
по
рисунков и т. д.)
и
выходить
помещения
принимает
деятельности - брать в руки пластилин и произвольно
аппликация;
заранее
фактуры
входить
цели
включается
из
со
и
в
простейшие деятельность,
(сминать, - фиксирует взгляд на экране
раскатывать, размазывать и др.
монитора,
подготовленному
2 группа:
контуру;
-
5. «Шкаф»
лепим
из
- выполнять действия с бумагой - выполняет действия способом
принимает
предлагаемую разной
помощь,
пластилина постельные
-
принадлежности;
действия
фактуры
(сжимать, «рук в руке»,
рвать, разглаживать, смачивать - использует в работе цветную
выполняет
при
элементарные водой и др.);
помощи
стороны учителя
бумагу, пластилин
со - брать в руки пластилин и 2 группа
совершать
движения
простейшие - переключает взгляд с одного
(сминать, предмета на другой.
раскатывать, размазывать и др.
2 группа
-
фиксировать
взгляд
на
предмете;
13. Овощи.
13
1. «Что
растет
огороде»
лепим
в 12
из
пластилина;
2. «Наша
рисуем
1 группа
1 группа
определяет состояние своего - выполняет действия с бумагой -
входить
и
здоровья, - определяет свою разной фактуры (сжимает, рвёт, учебного
грядка»
аппликация;
3. «Зелёный
1 группа
огурец»
цветными
половую принадлежность,
расправляет,
- понимает язык эмоций,
смачивает водой и др.);
-
пользуется
жестовыми
речевыми
помещения
для движения
из
со
разглаживает, звонком,
-
принимать
и - берет в руки пластилин и произвольно
формами совершать
выходить
цели
включаться
и
в
простейшие деятельность,
карандашами;
взаимодействия
(сминать, - фиксирует взгляд на лице
4. «Помидор» лепим из
установления контактов,
пластилина;
- испытывает потребность в 2 группа
голоса,
5. «Грядка с овощами»
новых знаниях (на начальном - фиксирует взгляд на предмете;
-
раскатывать, размазывать и др.
педагога
с
использованием
понимает
жестовую
аппликация;
уровне
осознает
инструкцию,
6. «Красный
помидор»
ответственность,
- использует по назначению
рисуем
цветными
- связанную с сохранностью
учебные
материалы
карандашами;
его вещей: одежды, игрушек,
цветную
бумагу,
7. «Морковь» лепим из
-
пластилина;
посильную помощь,
8. «Грядка с морковью»
-
аппликация;
инструкции учителя,
-
принимает
и
оказывает
(бумагу,
пластилин,
краску, карандаши и т. д.),
- выполняет действия способом
выполняетпростые
«рука в руке»,
подражает
действиям,
9. «Сочная
морковка»
- знает и выбирает требуемые
выполняемыми педагогом
рисуем
цветными
материалы,
2 группа
карандашами;
10.
«Лук»
рисуем
«Грядка
с
луком» аппликация;
12.
в
необходимом порядке,
цветными карандашами;
11.
раскладывает
«Связка лука»
Лепим из пластилина.
-
выполняет
действия
- фиксирует взгляд на яркой и
за
звучащей игрушке,
учителем,
-
- кратковременно удерживает
пространстве класса
карандаш,
- по возможности следит за
действиями учителя,
-
выполняет
действия,
элементарные
ориентируется
в
классе
2 группа
- проявляет уважение к людям
старшего возраста, проявляет
ориентироваться
в
собственные чувства;
- осознает, что определённые
его действия несут опасность
для него
14. Явления природы.
14
1. «Краска
учимся
и
вода» 3
равномерно
1 группа
-
1 группа
проявляет
собственные -различать
и
чувства,
поверхности листа;
- умеет кооперироваться и используемые на уроке,
в
воде»
сотрудничать,
-
бумаги;
доброжелательные
3. «Обитатели морей и
свой адрес,
океанов»
-
мокрому листу.
по
принимает совершать
шутки
участвует
совместной
в движения
ролевых
в
в 2 группа
играх,
создании
совместных
панно,
аппликаций и т. д.),
-
(сминать,
деятельности -фиксирует взгляд на предмете
рисунках
-
фиксирует
взгляд
на
простейшие иллюстрации,
раскатывать, размазывать и др.
охотно
(сюжетно
материалы, предмета на другой,
- брать в руки пластилин и демонстрируемом предмете или
аппликация из цветной
рисунок
и
узнавать - переключает взгляд с одного
распределять краску по
2. «Рыбки
инструменты
1 группа
пользуется
жестовыми
- выполняет действие способом
«рука в руке»,
- использует по назначению
цветную бумагу и пластилин;
2 группа
- переключает взгляд с одного
предмета на другой,
- берет игрушки, предлагаемые
речевыми
и
формами
взаимодействия
установления конфликтов,
для
учителем, перекладывает их,
-
стремится
помогать
окружающим,
- не мусорит в классе.
2 группа
- проявляет уважение к людям
старшего возраста,
-
избегает
конфликтных
ситуаций
15. Птицы.
15
1. «Прилетели
птицы» 3
рисуем
птиц
1 группа:
1 группа
- определяет свои внешние -
1 группа
различать
входить
и
- определяет свою половую используемые на уроке;
2. «Цыплята спрятались
принадлежность,
в траве» раскрашиваем
-
по мокрому листу;
чувства
карандашами и пр.);
3. «Ворона»
2 группа:
- адекватно и эмоционально - фиксирует взгляд на лице
шаблону.
-
принимает
принимать
собственные и штрихи (красками, мелками, произвольно
цели
включаться
и
в
деятельность,
предлагаемую реагировать
на педагога
с
использованием
демонстрируемые предметы и голоса,
выполняет
действия
со
звонком,
- наносить на лист пятна, мазки -
помощь
-
помещения
из
фломастером;
по
материалы, учебного
выходить
данные,
проявляет
и
узнавать -
стилизованно
раскрашиваем
инструменты
и
при
стороны учителя
элементарные объекты;
помощи
-
со 2 группа
-
фиксировать
предмете;
понимает
жестовую
инструкцию,
взгляд
на - использует по назначению
учебные
материалы
(бумагу,
цветную
бумагу,
пластилин,
краску, карандаши и т. д.),
- выполняет действия способом
«рука в руке»,
-
подражает
действиям,
выполняемыми педагогом
2 группа
- фиксирует взгляд на яркой и
звучащей игрушке,
-
ориентироваться
в
пространстве класса
16. Растительный мир.
16
1. «Цветочек» лепим из 12
1 группа
пластилина;
определяет состояние своего -
2. «Трава»
лепим
из
пластилина;
3. «Расцвела
мачеха»
мать-и-
панно
из
1 группа
1 группа
различать
здоровья, - определяет свою инструменты
и
и
узнавать -
материалы, учебного
половую принадлежность,
используемые на уроке;
- понимает язык эмоций,
- наносить на лист пятна, мазки -
-
пользуется
речевыми
входить
выходить
помещения
из
со
звонком,
принимает
и и штрихи (красками, мелками, произвольно
цели
включается
и
в
пластилина (смеш. техн.)
жестовыми
4. «Цветик -семицветик»
взаимодействия
аппликация из цветной
установления контактов,
бумаги;
- испытывает потребность в демонстрируемые предметы и - выполняет действия способом
5. «Травка»
рисуем
формами карандашами и пр.);
и
деятельность,
для - адекватно и эмоционально - фиксирует взгляд на экране
реагировать
новых знаниях (на начальном объекты;
на монитора,
«рук в руке»,
карандашом
или
уровне
осознает 2 группа
фломастером (с. 20);
ответственность,
6. «Полянка с цветами»
- связанную с сохранностью предмете;
2 группа
рисуем красками в нетр.
его вещей: одежды, игрушек,
- берет игрушки, предлагаемые
технике;
-
7. «Первоцветы» рисуем
посильную помощь,
фломастером
-
или
принимает
-
и
.
оказывает
фиксировать
- использует в работе цветную
взгляд
на бумагу, пластилин
учителем, перекладывает их,
-
выполняетпростые
раскладывает
предметы
в
определенной
карандашом;
инструкции учителя,
последовательности
8. Подснежник»
- знает и выбирает требуемые
порядку (с помощью учителя)
аппликация из заготовок;
материалы,
9. «Одуванчик» работа с
необходимом порядке,
пластилином;
-
10.
«Ковёр
из
одуванчиков»
из
бумажных заготовок;
«Тюльпаны»
аппликация из бумаги;
12.
«Скоро
выполняет
действия
в
за
учителем,
- кратковременно удерживает
аппликация
11.
раскладывает
лето»
работа с пластилином.
карандаш,
- по возможности следит за
действиями учителя,
-
выполняет
действия,
элементарные
ориентируется
в
классе
2 группа
- проявляет уважение к людям
старшего возраста, проявляет
и
по
собственные чувства;
- осознает, что определённые
его действия несут опасность
для него
Учебную работу на уроках изобразительной деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался
в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 99 часов,
количество занятий в классе в неделю – 3
1 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
1
Развитие мелкой моторики
1.1
Давайте
познакомимся.
цветными
Играем
карандашами,
Кол-во часов по каждому разделу
с 3
исследуем
свойства бумаги, манипулируем с ней
(рвём, сминаем ее).
1.2
Знакомство
со
учебными
Выполняем
школой,
классом, 7
принадлежностями.
простые
карандашами.
манипуляции
Исследуем
с
различные
образцы бумаги, исследуем их.
1.3
Я и моё тело. Рвем бумагу, рисуем 5
карандашами и красками, моем кисточки,
производим
действия
с
простым
карандашом, стир. резинкой и т. п.
Всего часов:
15
2 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
1
Развитие мелкой моторики
1.1
Явления
акварельные
природы.
краски,
Кол-во часов по каждому разделу
Смешиваем 6
играем
с
разноцветной водой, рисуем по мокрому
листу, собираем аппликацию и т. д.
1.2
Растительный
мир.
Знакомимся
с 3
природным материалом, манипуляции с
бумагой, рисуем красками.
1.3
Фрукты и ягоды. Играем с гуашевыми 6
красками, исследуем свойства пластилина,
рисуем разными способами, выполняем
аппликации.
Всего часов:
15
3 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по каждому разделу
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности,
освоение отдельных операций
1.1
Фрукты
и
ягоды
(продолжение). 4
Рисование гуашевыми красками: пятна,
штрихи, полосы, ломаные линии и др.
Лепим
из
пластилина,
изготавливаем
Рисование
акварельными 10
аппликации.
1.2
Игрушки.
красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные
линии
и
др.
Лепим
из
пластилина,
изготавливаем аппликации.
1.3
Домашние
животные.
изображение
пластилина.
по
Выкладываем 4
контуру,
лепим
Рисование
из
мелками,
акварельными красками: пятна, штрихи,
полосы, ломаные линии и др.
Всего часов:
18
4 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по каждому разделу
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности,
освоение отдельных операций
1.1
Животные (продолжение). Знакомство с 3
различным
поделочным
материалом,
Рисование красками, лепка из пластилина.
1.2
Явления
природы.
Рисуем
мелками, 4
карандашами. Выкладываем аппликацию.
1.3
Посуда.
Декоративное
рисование. 6
Аппликации из рваной бумаги, рисование
красками и карандашами.
1.4
Одежда.
Декоративное
рисование. 5
Аппликации из рваной бумаги, рисование
красками и карандашами.
Всего часов:
18
5 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по каждому разделу
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности,
освоение отдельных операций
1.1
Одежда
(продолжение).
Декоративное 1
рисование. Аппликации из рваной бумаги,
рисование красками и карандашами.
1.1
Мебель. Проводим линию не отрывая 5
карандаш, раскрашиваем изображение по
готовому контуру.
1.2
Овощи.
Рисуем
акварельными
и 12
гуашевыми красками. Осваиваем приемы в
работе
с
пластилином.
Изготавливаем
аппликации.
Всего часов:
18
6 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
1
Формирование
и
развитие
Кол-во часов по каждому разделу
целенаправленных
освоение отдельных операций
1.1 Явления природы. Смешиваем акварельные 3
краски, наносим разноцветную краску на
контур, рисуем по мокрому листу, собираем
аппликацию и т. д.
1.2 Птицы. Рисуем мелками, карандашами. 3
Выкладываем аппликацию.
1.3 Растительный мир. Рисуем акварельными и 12
гуашевыми красками. Осваиваем приемы в
работе
с
пластилином.
Изготавливаем
аппликации.
Всего часов:
18
действий,
избирательности,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин,
мольберт и др.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические
и
печатные изображения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных
действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал
и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет соотносить и знает цвета;
-имеет представление о величине и форме предметов;
-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- карандашей;
- пластилина;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету адаптивная физическая культура для 1
дополнительного класса разработана в соответствии со следующими документами:
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
организациях,
основным
осуществляющих
общеобразовательным
возможностями
здоровья"
образовательную
программам
(утверждены
для
обучения и воспитания в
деятельность
по
обучающихся
постановлением
Главного
адаптированным
с
ограниченными
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений";
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Цели примерной рабочей программы. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - Стандарт) в качестве основных задач реализации содержания
предмета адаптивная физическая культура в течение всего срока освоения адаптированной
основной образовательной программы (далее - АООП) выделяет следующие:
1.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2.
Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием
технических средств).
3.
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
4.
Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств.
5.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная
езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ПАООП) (2 вариант) целью занятий адаптивной физической культурой определяет
повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков
в повседневной жизни.
Основные задачи:
1. Формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
2. Формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры;
3. Укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Исходя из этого, целью примерной рабочей программы по адаптивной физической культуре
(2 вариант)для 1 дополнительного класса является оптимизации физического состояния и
развития ребенка.
Задачи:
1. Образовательные: развитие двигательных функций (способности к самостоятельному
передвижению), формирование фонда жизненно важных движений и игровой деятельности.
2.Воспитательные: общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим.
3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление двигательных нарушений, нормализация
мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные
и
профилактические:
сохранение
здоровья,
повышение
физиологической активности органов и систем профилактика осложняющих расстройств
(стойких вегетативно-сосудистых и соматических нарушений).
5. Развивающие: повышение толерантности к нагрузке, развитие физических способностей,
расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.
Общая характеристика предмета. Адаптивная физическая культура занимает важное место
не только среди учебных предметов, но, и в жизни ребенка с тяжелыми комплексными
нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение основными видами деятельности:
игровой, учебной, социально-трудовой. В примерной рабочей программе представлен
учебный материал, который может быть скорректирован с учетом индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся.
Место предмета в учебном плане. Предметная область Физическая культура входит в
число обязательных предметных областей учебного плана и для 2 варианта ее освоение
обеспечивается в рамках учебного предмета адаптивная физическая культура. В примерном
годовом учебном плане АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
подготовительного
нарушениями)
класса
1
(дополнительный)
предусмотрено
66
часов
в
–
4
год,
классыдля
2
часа
в
первого
неделю.
Продолжительность учебного года для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном
классе) составляет 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1
дополнительного класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Таблица 1 - Количество часов, отводимых на освоение разделов учебного предмета
адаптивная физическая культура в 1 подготовительном классе
Раздел
Кол-во
часов
Физическая подготовка
32
Коррекционные подвижные игры
18
Плавание
16
Общее количество часов
66
Личностные и предметные результаты освоения предмета. Требования к результатам
освоения АООП: основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по
варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении
повседневных
жизненных
задач,
включение
в
жизнь
общества
через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП,
которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Устанавливаются требования к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом
индивидуальных
возможностей
и
специфических
образовательных
потребностей
обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической культуры:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т. ч. с использованием технических средств);
1.2
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
1.4 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
2.2 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
3.
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ключевой направленностью учебного предмета адаптивная физическая культура является
формирование базовых учебных действий на основе предметного содержания, а именно
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2). Формирование базовых учебных
действий включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения (направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание; умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных
материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию).
3. Формирование умения выполнять задание (в течение определенного периода времени, от
начала до конца, с заданными качественными параметрами).
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Содержание предмета адаптивная физическая культура отражено в трех разделах:
«Физическая подготовка», «Плавание», «Коррекционные подвижные игры».
Таблица 2 – Освоение разделов примерной рабочей программы в течение учебного года
Номер урока
1-18
19-32
33-52
53-68
Раздел
Физическая подготовка
Плавание
Коррекционные
подвижные игры
Основное содержание этих разделов построено с учетом закономерностей формирования
двигательных умений у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития:
первый этап – ознакомление с двигательным действием на этом этапе используются
словесные методы (рассказ, описание, объяснение, разбор)
и наглядные методы
(непосредственный, опосредованный, замедленный показ).
второй этап – начальное разучивание используется метод упражнения, контактный метод
обучения в сочетании со словестным, метод физического сопровождения и т.д.
третий этап – углубленное разучивание применяются словесные, наглядные методы и их
сочетание, вспомогательные методы (направляющая помощь педагога по ходу выполнения
движения, фиксация положения тела, принудительное ограничение движения) и т.п.
четвертый этап – повторение используются словесный метод (задание, указание и др.),
целостный метод с отработкой отдельных частей по ходу выполнения упражнения, игровой.
пятый этап – закрепление используются игровой метод, целостный и т.д.
Количество этапов освоения движения может быть увеличено до семи (Л.Н. Ростомашвили,
2015). Продолжительность каждого из этапов может индивидуально корректироваться. Но,
как правило, на первом уроке при освоении каждого из разделов происходит ознакомление с
новым движением и его начальное разучивание. На втором уроке углубленное разучивание и
повторение. Поэтому, содержание каждого урока повторяется дважды. Два последних урока
раздела (как правило, это два последних урока четверти) отведены на закрепление основного
содержания раздела в игровой форме.
Освоение раздела «Физическая подготовка» проходит в первой и четвертой четвертях, так
как по данному разделу в ПАООП предполагается освоение наибольшего спектра движений,
в первом дополнительном классе это такие основные движения как: построения и
перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения, ходьба и бег, ползание,
подлезание, передача предметов, прокатывание мяча. Кроме того,занятия по этому разделу
могут проводиться не только в спортивном зале, но, и на открытой спортивной площадке,
это обеспечивает решение задач по расширению образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения.
Раздел «Плавание» осваивается во второй четверти и основными задачами ставится
познакомить детей с помещением бассейна, с правилами личной гигиены и поведения в
бассейне, научить входить в воду безбоязненно, самостоятельно, без помощи инструктора,
передвигаться по дну бассейна, выполнять вдох, задержку дыхания и выдох, погружаться в
воду с опорой и без опоры.
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» предусмотрено в третьей четверти и
построено с учетом скорости освоения учащимися правил игры (одна подвижная игра
осваивается два урока), а также сочетания подвижных и коррекционных игр. В разделе
используются следующие виды коррекционных игр:
- формирование способности вести совместные действия с партнером;
- развитие тактильной чувствительности;
- активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти;
- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.
Освоение одного комплекса общеразвивающих и корригирующих упражнений происходит в
течение двух уроков при этом могут быть использованы разные предметы в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся. Освоение правил одной
коррекционной подвижной игры также происходит в течение двух уроков.
Предусмотрены следующие виды работы на уроке: словесные: объяснения, словесные
инструкции, распоряжения, команды; физические упражнения: с помощью, с частичной
помощью,
по
образцу,
по
словесной
инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Основное содержание
Виды деятельности
урока
Раздел программы физическая подготовка – 16 часов
1
Вводный урок
Начальные
сведения
о
физической
культуре. Объяснение. Назначение спортивного инвентаря и
Предварительный контроль.
оборудования. Правила поведения при занятиях
физической культурой.
Тестирование.
2-3
Ходьба и бег
Построения, общеразвивающие и корригирующие Ознакомление. Начальное разучивание.
упражнения,
выносливости.
ходьба
и
Развитие
бег.
Развитие
общей
сердечнососудистой
дыхательной систем.
и
Принятие исходного положения для построения и
перестроения. Основная стойка. ОРУ без предметов.
Ходьба и бег стайкой за учителем. Корригирующие
дыхательные
упражнения:
произвольный
вдох
(выдох) через рот (нос).
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
4-5
Ходьба и бег
Построения, общеразвивающие и корригирующие Ознакомление. Начальное разучивание. Стойка
упражнения,
ходьба
и
бег.
Развитие
общей ноги врозь. ОРУ с предметами. Ходьба и бег в
выносливости.
Развитие
сердечнососудистой
и заданном направлении. Корригирующие дыхательные
дыхательной систем.
упражнения: произвольный вдох через нос (рот),
выдох через рот (нос).
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
5-6
Ходьба и бег
Построения, общеразвивающие и корригирующие Ознакомление. Начальное разучивание.
упражнения,
выносливости.
ходьба
и
Развитие
бег.
Развитие
общей
сердечнососудистой
дыхательной систем.
и
Построение в шеренгу по одному. ОРУ с предметами.
Ходьба и бег в колонне по одному за учителем.
Корригирующие упражнения: сюжетныедыхательные
упражнения.
Углубленное
разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
7-8
Ползание
Построения, общеразвивающие и корригирующие Ознакомление.
Начальное
разучивание.
упражнения, ползание. Развитие координационных Построение в колонну по одному. ОРУ с предметами.
способностей. Развитие мелкой моторики рук.
Ходьба и бег в колонне по одному за учителем с
изменением
темпа.
Ползание
на
четвереньках.
Корригирующие упражнения: круговые движения
кистью.
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
9-10
Ползание
Построения, общеразвивающие и корригирующие Ознакомление. Начальное разучивание.
упражнения, ползание. Развитие координационных
способностей. Развитие мелкой моторики рук.
Построение в круг. ОРУ с предметами. Ходьба и бег в
колонне по одному за учителем с изменением
направления движения. Подлезание под препятствия
на
четвереньках.
Корригирующие
упражнения:
противопоставление первого пальца остальным на
одной руке
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
11-12
Ползание
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
корригирующие
упражнения,
ползание.
Развитие
координационных способностей. Развитие мелкой
моторики рук.
Построение в шеренгу. Перестроение из шеренги в
круг. ОРУ с предметами. Ходьба и бег с изменением
темпа и направления движения. Ползание на животе.
Корригирующие
первого
пальца
упражнения:
остальным
противопоставление
на
одной
(одновременно двумя руками).
Углубленное разучивание.Повторение.
руке
(Содержание предыдущего урока)
13-14
Ползание
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление.
корригирующие
упражнения,
ползание.
Начальное
разучивание.
Развитие Построение в колонну. Ходьба и бег противоходом.
координационных способностей. Развитие мелкой Размыкание
моторики рук.
и
смыкание
в
шеренге.
ОРУ
с
предметами. Подлезание под препятствия на животе.
Корригирующие
упражнения:
одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
15-16
Сюжетный урок
Построения и перестроения, общеразвивающие и Закрепление. Основное содержание предыдущих
корригирующие упражнения, ходьба и бег, ползание. уроков четверти закрепляется с использованием
Развитие
координационных
и
скоростных игрового метода.
способностей.
Раздел программы плавание – 16 часов
17-18
Сообщение
Меры
безопасности
теоретических
требования.
сведений.
Общеразвивающие и специальные упражнения на рядом с ванной бассейна. Сесть рядом с ванной
Спуск
в
в
бассейне.
воду.
суше. Имитационные упражнения.
Гигиенические Объяснение. Правила поведения в бассейне. Обойти
Выход
из
воды. бассейн и ознакомиться с его оборудованием. Встать
бассейна вместе с инструктором.
Знакомство с водой и ее свойствами.
Сесть на бортик бассейна и опустить ноги в воду.
Смочите водой ладони, руки, лицо, плечи и шею.
Обучение
спуску
в
воду.
Коррекционная
игра
«Умывание».
19-20
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше.
Развитие
сердечно-сосудистой
системы.
Закаливание организма. Коррекционная игра для
ознакомления со свойствами воды.
Вход в воду. Стоя на дне, «погладить» воду. Стоя на
дне, шлепать по поверхности воды кистями рук –
ладонью, затем сжатой в кулак. Стоя на дне, держась
за опору, выполнить поочередные движения каждой
ногой типа «футбол». Коррекционная игра «Дождик».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
21-22
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше. Развитие дыхательной системы. Закаливание
организма. Коррекционная игра для ознакомления со
свойствами воды.
Стоя на дне, вытянув руки вперед перед грудью –
повернуть ладони кнаружи и развести руки в стороны
(«раздвинуть воду в стороны»), затем повернуть
ладони вниз и соединить кисти под грудью. Ходьба по
дну, держась за бортик бассейна. Коррекционная игра
«Подуй на чай».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
23-24
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше.
Развитие
координационных
способностей.
Закаливание организма. Коррекционная игра для
ознакомления со свойствами воды.
Стоя на дне, ноги на шине плеч – движение перед
грудью в виде «лежачей» восьмерки. Ходьба по дну,
держась за руку инструктора. Коррекционная игра
«Солнышко и дождик».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
25-26
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше.
Развитие
координационных
способностей.
Закаливание организма. Коррекционная игра для
умения задерживать дыхание.
Стоя на дне, согнув руки в локтевых суставах,
предплечья параллельно друг другу – одновременные
и попеременные круговые движения предплечьями и
кистями рук, отгребая воду в стороны-назад. Ходьба
по дну самостоятельно. Коррекционная игра «Веселые
брызги».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
27-28
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше.
Развитие
координационных
способностей.
Закаливание организма. Коррекционная игра для
развития
способности
ориентирования
в
пространстве.
Ходьба по дну с
поворотами
и
изменениями
направления – боком, спиной – с различными
положениями и движениями рук. Сделать вдох и
задерживать
дыхание.
Коррекционная
игра
«Карусели».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
29-30
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше. Развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем. Закаливание организма. Коррекционная игра
для
развития
способности
ориентирования
в
пространстве.
Ходьба по дну, наклонившись вперед, вытянув руки
вперед, соединив кисти, положив плечи и руки на
воду. Сделать вдох, задерживать дыхание и подуть на
воду, чтобы образовалась «лунка».
Коррекционная
игра «Лодочки».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
31-32
Освоение с водой.
Общеразвивающие и специальные упражнения на Ознакомление. Начальное разучивание.
суше. Развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем. Закаливание организма. Коррекционная игра
«Кто
выше
выпрыгнет
из
воды»:
присесть,
для
развития
способности
ориентирования
в оттолкнуться ногами от дна, а руками от воды и
пространстве.
выпрыгнуть вверх.
Сделать вдох, задерживать
дыхание опустить губы в воду и сделать выдох.
Коррекционная игра «Волны на море».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Раздел программы коррекционные подвижные игры – 18 часов
33-34
Подвижные игры с Начальные сведения об играх и поведении игроков.
бегом
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Развитие скоростных способностей. Коррекционная
игра
для
формирования
способности
вести
Ознакомление. Начальное разучивание.
Сюжетные
ОРУ.
Игра
«Принеси
игрушку».
Коррекционная игра «Найди куклу»
совместные действия с партнером, ориентирования в Углубленное разучивание.Повторение.
пространстве зала.
35-36
(Содержание предыдущего урока)
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения Ознакомление. Начальное разучивание.
прыжками
Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Коррекционная игра для формирования способности
вести совместные действия с партнером.
Сюжетные ОРУ. Игра «По ровненькой дорожке».
Коррекционная игра «Паровозик»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
37-38
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
мячом
Развитие скоростных и координационных. Развитие
тактильной чувствительности.
Сюжетные ОРУ. Игра «Поймай мяч». Коррекционная
игра «Узнай предмет»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
39-40
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
бегом
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
тактильной чувствительности.
Сюжетные ОРУ. Игра «Солнышко и дождик».
Коррекционная игра «Горячий мяч»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
41-42
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения Ознакомление. Начальное разучивание.
прыжками
Развитие
скоростно-силовых
Коррекционная игра для
способностей.
активизации психических
процессов: восприятия, внимания, памяти.
Сюжетные
ОРУ.
Игра
«С
кочки
на
Коррекционная игра «Карлики-великаны»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
43-44
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
Развитие
скоростных
и
координационных.
кочку».
мячом
Коррекционная игра для
активизации психических Сюжетные ОРУ. Игра «Поймай мяч» Коррекционная
процессов: восприятия, внимания, памяти.
игра«Запомни имя»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
45-46
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
бегом
Развитие скоростных способностей. Коррекционная
игра для развития речевой деятельности, способности
к звукоподражанию
Сюжетные
ОРУ.
Игра
«Птичка
и
птенчики»
Коррекционная игра «Пузырь»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
47-48
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
прыжками
Развитие
скоростно-силовых
Коррекционная
игра
для
способностей.
развития
речевой
деятельности, способности к звукоподражанию
Сюжетные
ОРУ.
Игра
«Зайка
беленький»
Коррекционная игра«Пастух и стадо»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
49-50
Подвижные игры с Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Ознакомление. Начальное разучивание.
мячом
Развитие
скоростных
и
координационных
способностей. Коррекционная игра для развития
Сюжетные
ОРУ.
Игра
«Перебрось
мяч»
речевой
деятельности,
способности
звукоподражанию
к Коррекционная игра«Курочка-хохлатка»
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
Раздел программы физическая подготовка – 16 часов
51-52
Передача
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление.
предметов
корригирующие упражнения, передача предметов. Размыкание
Развитие координационных способностей.
предметами.
Начальное
и
смыкание
Передача
Корригирующие
в
разучивание.
колонне.
предметов
в
ОРУ
с
шеренге.
упражнения: движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые движения
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
53-54
Передача
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление.
предметов
корригирующие упражнения, передача предметов. Размыкание
Развитие координационных способностей.
предметами.
и
Начальное
смыкание
Передача
в
разучивание.
шеренге.
предметов
в
ОРУ
с
кругу.
Корригирующие упражнения: поднимание головы в
положении «лежа на животе».
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
55-56
Передача
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
предметов
корригирующие упражнения, передача предметов.
Развитие координационных способностей.
Повороты на месте. ОРУ с предметами. Передача
предметов в парах. Корригирующие упражнения:
наклоны
туловища
вперед
(в
стороны,
назад).
Повороты туловища вправо (влево).
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
57-58
Прокатывание
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
мяча
корригирующие упражнения, прокатывание мяча.
Развитие координационных способностей.
Повороты на месте в разные стороны ОРУ с
предметами. Прокатывание мяча по полу в заданном
направлении. Ходьба и бег с движениями рук.
Корригирующие упражнения: наклоны туловища в
сочетании с поворотами.
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
59-60
Ходьба и бег
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
корригирующие упражнения, ходьба и бег. Развитие
Повороты на месте и в движении. ОРУ в движении.
общей выносливости. Развитие сердечнососудистой и Ходьба и бег с высоким подниманием бедра.
дыхательной систем.
Корригирующие упражнения: стойка на коленях.
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
61-62
Ходьба и бег
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание.
корригирующие упражнения, ходьба и бег. Развитие
общей выносливости. Развитие сердечнососудистой и
дыхательной систем.
Повороты кругом на месте. ОРУ в кругу. Ходьба и бег
с
захлестом
голени
Корригирующие
на
заданное
упражнения:
расстояние.
одновременные
движения ногами.
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
63-64
Ходьба и бег
Построения и перестроения, общеразвивающие и Ознакомление. Начальное разучивание. Повороты
корригирующие упражнения, ходьба и бег. Развитие кругом в ходьбе. ОРУ в парах. Ходьба и бег широким
общей выносливости. Развитие сердечнососудистой и шагом на заданное расстояние. Корригирующие
дыхательной систем.
упражнения: поочередные движения ногами.
Углубленное разучивание.Повторение.
(Содержание предыдущего урока)
65-66
Контрольный урок
Итоговый контроль.
Тестирование.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое обеспечение.
1. Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(Утвержден
Приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
2. Учебники и учебные пособия по адаптивной физической культуре, дефектологии,
лечебной физической культуре, материально-техническому обеспечению адаптивной
физической культуры, комплексной профилактике заболеваний и реабилитации
больных и инвалидов, коррекционным подвижным играм и упражнениям для детей с
нарушениями в развитии.
3. Периодические издания:
- Адаптивная физическая культура,
- Дефектология,
- Теория и практика физической культуры,
- Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и другие.
4. Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видео материалы и т.д.).
Материально-техническое обеспечение (специальный учебный и дидактический
материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся)
Предметная
область
«Физическая
культура»должна
обеспечивать
обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать
специальное
адаптированное
(ассистивное)
оборудование
для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» в
соответствии с требованиями ПАООП для 1 подготовительного класса в соответствии с
разделами учебного предмета включает:
•
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
•
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, мячи;
•
не глубокий бассейн (глубина 50-70 см.)
•
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор
для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.),
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения
спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями Стандарта к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные результаты освоения:
Проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности:
плаванию,
подвижным играм,
выполнению основных видов движений.
Умеет:
выполнять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, упражнения в
равновесии);
входить в воду, передвигаться по дну бассейна, выполнять гребковые движения руками,
выполнять вдох, задержку дыхания и выдох, погружаться в воду у опоры и без опоры;
играть в подвижные и коррекционные игры.
Различает состояния:
бодрость-усталость,
напряжение-расслабление,
больно-приятно и т.п.
Управляет произвольными движениями:
статическими,
динамическими.
Проявляет двигательные способности:
общую выносливость,
быстроту,
гибкость,
координационные способности,
силовые способности.
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КУРС:
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ.
1
КЛАСС.
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
(интеллектуальными
образования
нарушениями),
обучающихся
Примерной
с
умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая,
конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать
недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных
представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их
речи и связи с практической деятельностью
Общая характеристика учебного предмета: формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Задачи и направления рабочей программы:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- развитие планирования и контроля деятельности;
- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане:
«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные
занятия» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых
детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 32 учебные
недели,
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- Использование доступных жестов для передачи сообщения
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. «Действия с материалами».
2. «Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал.
Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет.
Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать
предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы.
Складывать
предметы.
Перекладывать
предметы.
Вставлять
предметы.
Нанизывать
предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом
математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1.Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых
предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (круг).
5. Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).
6. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов
для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка,
особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны,
что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной
умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах
предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы
не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап
среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по
разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать
учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и
организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так,
чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и
вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
Тема урока
Кол Планируемые результаты обучения
п/
-во
личностные
п
час
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
«Путешествие 1
принимает
проявляет
выполняет
умеет
с
участие
последовательн
фиксировать
чебурашкой» -
коллективны
о
взгляд
представлени
х
организованны
объекте
я
играх
коррекционные (предметные)
ов
1 модуль
1
о
частях
в собственные
делах
чувства
и
на
е движения
суток: день ночь,
разучивание
игры
"Цветные
фонарики"музыкальная
игра по теме
2
«Бабушка
в 1
гости
пришла»
-
испытывает
наблюдает за узнает
потребность
окружающим
в
новых и
изучение
знаниях
геометрическ
начальном
ой
уровне)
фигуры
«Круг»,
материалы
умеет
на рассматривать
ощупь
(на предметами
различные
по
качеству
материалы
игра
«Чудесный
мешочек»
3
«Как
стремится
проявляет
разминает
умеет
ёжику
помогать
собственные
пластилин
рассматривать
помогли» -
окружающим
чувства
двумя руками
различные
игра
это
дети 1
«Когда
бывает»,
подвижная
качеству
материалы
по
игра «День –
ночь»,
разминание
пластилина
4
«В гостях у 1
пользуется
Незнайки»
-
речевыми
беседа
с
жестовыми
детьми
«о
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
формами
на
объекте
частях суток и
взаимодейств
их
ия
последователь
установления
ности»,
контактов
для
дидактическа
я игра «Когда
это бывает?»,
подвижная
игра «День и
ночь»
5
«День-ночь» игра
это
1
«Когда
пользуется
речевыми
бывает»,
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
жестовыми
игра «Закончи
формами
предложение»
взаимодейств
, игра «Найди
ия
предмет»
установления
на
объекте
для
контактов
6
«Солнышко»
1
принимать и осознает, что выполняет
берет в руки
беседа
с
оказывать
может, а что последовательн
мозаику,
детьми
о
помощь.
ему пока не о
рассматривает
удается
ее
времени суток
–
день,
организованны
е движения
выкладывание
мозаики
на
шаблоне
7
«Звездочка»
1
принимать и осознает, что выполняет
берет в руки
беседа
с
оказывать
может, а что последовательн
мозаику,
детьми
о
помощь.
ему пока не о
рассматривает
удается
ее
времени суток
–
ночь,
организованны
е движения
выкладывание
мозаики
на
шаблоне
8
9
10
«Страна
1
пользуется
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
времени»
речевыми
знакомство с
жестовыми
временными
формами
понятиями по
взаимодейств
картинкам
ия
«Магазин
1
на
картинке
осознает
рассматривае
складывает
умеет
одежды»
-
ответственно
т изделие со вещи по парам
воспринимать,
беседа
с
сть,
всех сторон
удерживать
детьми
об
связанную с
одежде,
сохранность
подбирать
ю его вещей:
пару к вещам
одежды
«Игрушки
1
матрешки»
воспринимае
наблюдает за умеет
изделие в руках
наблюдает за и
удерживать
рассматривая
разборно-
окружающим
изделие в руках его
сборными
и предметами и явлениями
рассматривая
игрушками
и явлениями
его
с
и окружающим
удерживать
воспринимать,
действия
т
изделие в руках
предметами
со
со
всех
сторон
всех
сторон
11
«Разноцветны
1
воспринимае
е пирамидки»
т
действия
наблюдает за умеет
воспринимать,
изделие в руках
наблюдает за и
удерживать
рассматривая
разборно-
окружающим
изделие в руках его
сборными
и предметами и явлениями
рассматривая
игрушками
и явлениями
его
с
и окружающим
удерживать
предметами
со
сторон
всех
сторон
12
«Кто в лесу 1
охотно
наблюдает за выбирает
со
умеет
всех
живет» беседа
участвует
с
совместной
и
деятельности
предметами
детьми
о
животных,
живущих
в окружающим
в
заданные
фиксировать
картинки
взгляд
на
картинке
и явлениями
лесу в разное
время суток
13
«Стоит в поле 1
охотно
теремок»
участвует
рассказ
показ
и
сказки
«Теремок»,
проявляет
в интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
совместной
совместной
элементарные
действия
деятельности
деятельности
сюжетные
других
(сюжетно-
игры,
ролевых
разминает
пластилином,
играх,
пластилин
игра в сказку
инсценировк
двумя руками,
ах,
расплющивает
работа
с
в
создании
его на дощечке,
совместных
раскатывает
поделок)
пластилин
к
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
14
«В
поисках 1
понимает
проявляет
играет
солнышка»
язык эмоций интерес
обыгрывание
(позы,
совместной
элементарные
игровой
мимика,
деятельности
сюжетные игры других
ситуации
жесты и т.д.);
проявляет
собственные
чувства;
охотно
участвует
в
совместной
деятельности
(сюжетно-
к учителем
с проявляет
в интерес
действия
к
ролевых
играх)
15
«Что выросло 1
охотно
в
участвует
огороде»
соотношение
картинок
с
осознает, что раскрашивает
в может, а что картинку
совместной
ему пока не
деятельности
удается
предметами,
(создание
раскрашивани
совместных
е картинок
рисунков)
держать
правильно
в
руках карандаш
2 модуль
16
«Мячики
в 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
корзинке»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
нахождение
благополучия чувства
удерживать
взгляд
одинаковых
(желает
изделие в руках объекте
предметов
заслужить
рассматривая
одобрение)
его
со
на
всех
сторон
17
«Кубики»
умеет
избегает
выполняет
играет
объединение
кооперироват
конфликтных
последовательн
кубиками
предметов по
ься
единому
сотрудничать
1
и ситуаций
«Игрушки
о
организованны
признаку
18
с
е движения
в 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
гости
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
пришли»
благополучия чувства
удерживать
взгляд
сравнение
(желает
изделие в руках объекте
предметов
заслужить
рассматривая
одобрение)
его
со
на
всех
сторон
19
«Лесные
проявляет
проявляет
умеет
умеет
звери»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
составление
благополучия чувства,
удерживать
взгляд
группы
(желает
избегает
изделие в руках объекте
отдельных
заслужить
конфликтных
рассматривая
предметов,
одобрение)
ситуаций
его
1
со
всех
на
установление
умеет
сторон
отношения
кооперироват
между
ься
понятиями,
сотрудничать
и
игра «Лиса и
зайцы»
20
«Лесные
1
воспринимае
дары»
т
определять
наблюдает за выполняет
последовательн
фиксировать
наблюдает за
о
взгляд
совокупность
окружающим
организованны
объекте
словами один,
и предметами
е движения
много,
и явлениями
ни
и окружающим
умеет
на
одного
21
«В гостях у 1
умеет
участвует
незнайки»
устанавливат
совместной
выделять
ь
предметы
с
двумя
в выполняет
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
поддерживат
организованны
объекте
ь контакты
е движения
и деятельности
на
одинаковыми
признаками,
раскрашивани
е картинок
22
«Грибы
в 1
охотно
осознает, что раскрашивает
корзинке»
участвует
в может, а что картинку
сравнивать
совместной
ему пока не
совокупность
деятельности
удается
предметов по
(создание
количеству
совместных
путем
рисунков)
держать
правильно
в
руках карандаш
составления
пар
23
«Музыкальны
умеет
участвует
й лягушонок»
устанавливат
совместной
различать
ь
и
группировать
1
в выполняет
и деятельности
поддерживат
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
организованны
объекте
на
предметы
ь контакты
е движения
Игра
«Сколько
у
тебя?».
24
«Зайчики
и 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
волк»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
сравнения
благополучия чувства
удерживать
взгляд
предметов
на
изделие в руках объекте
рассматривая
его
со
всех
сторон
25
«Путешествие 1
испытывает
проявляет
в
потребность
интерес
деревню»
понятия
в
количества:
знаниях
один - много
начальном
играет
с проявляет
к учителем
новых совместной
в интерес
элементарные
(на деятельности
к
действия
сюжетные игры других
уровне)
26
«У зайчика в 1
умеет
участвует
гостях»
устанавливат
совместной
сравнивать
ь
две
группы
предметов на
в выполняет
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
поддерживат
организованны
объекте
ь контакты
е движения
и деятельности
на
основе
взаимного
сопоставлени
я
27
«В гостях у 1
охотно
мишки»
участвует
различать
совместной
совместной
ощупь,
деятельности
деятельности
звуку, по запаху объекте
“один”
и
“много”
различными
анализаторам
и,
“Угадай”.
игра
проявляет
в интерес
узнает
к материалы
умеет
на фиксировать
по взгляд
на
28
«Цветные
1
охотно
наблюдает за раскладывает
карандаши»в
участвует
ыделять
совместной
и
отдельные
деятельности
предметами
руке
понимает
наблюдает за складывает
умеет
зайку»
эмоциональн
происходящи
выделять
ые состояния м
отдельные
других
предметы
группы
в окружающим
карандаши
берет
и
по удерживает
коробкам
карандаш
в
из
и
составлять
группу
из
отдельных
предметов
29
«Угостим
предметы
группы
1
предметы
по воспринимать,
коробкам
удерживать
изделие в руках
из
рассматривая
и
его со всех
составлять
группу
из
отдельных
предметов
30
«Морские
испытывает
проявляет
приключения
потребность
интерес
» закрепление
в
понятий
знаниях
«один»,
начальном
«много»
уровне)
1
играет
к учителем
новых совместной
(на деятельности
элементарные
с проявляет
в интерес
к
действия
сюжетные игры других
3 модуль
31
«Матрешки
испытывает
наблюдает за умеет
проявляет
гуляют»
потребность
происходящи
воспринимать,
интерес
сравнивать
в
удерживать
действия
предметы
величине
1
по
новых м
знаниях
изделие в руках других
рассматривая
его
к
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. 1 КЛАСС.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
(интеллектуальными
образования
нарушениями),
обучающихся
Примерной
с
умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая,
конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать
недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных
представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их
речи и связи с практической деятельностью
Общая характеристика учебного предмета: формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Задачи и направления рабочей программы:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- развитие планирования и контроля деятельности;
- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане:
«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные
занятия» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых
детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 32 учебные
недели,
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- Использование доступных жестов для передачи сообщения
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. «Действия с материалами».
2. «Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал.
Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет.
Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать
предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы.
Складывать
предметы.
Перекладывать
предметы.
Вставлять
предметы.
Нанизывать
предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом
математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1.Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых
предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (круг).
5. Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).
6. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов
для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка,
особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны,
что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной
умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах
предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы
не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап
среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по
разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать
учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и
организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так,
чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и
вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
Тема урока
Кол Планируемые результаты обучения
п/
-во
личностные
п
час
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
«Путешествие 1
принимает
проявляет
выполняет
умеет
с
участие
последовательн
фиксировать
чебурашкой» -
коллективны
о
взгляд
представлени
х
организованны
объекте
я
играх
коррекционные (предметные)
ов
1 модуль
1
о
частях
в собственные
делах
чувства
и
на
е движения
суток: день ночь,
разучивание
игры
"Цветные
фонарики"музыкальная
игра по теме
2
«Бабушка
в 1
гости
пришла»
-
испытывает
наблюдает за узнает
потребность
окружающим
в
новых и
изучение
знаниях
геометрическ
начальном
ой
уровне)
фигуры
«Круг»,
материалы
умеет
на рассматривать
ощупь
(на предметами
различные
по
качеству
материалы
игра
«Чудесный
мешочек»
3
«Как
стремится
проявляет
разминает
умеет
ёжику
помогать
собственные
пластилин
рассматривать
помогли» -
окружающим
чувства
двумя руками
различные
игра
это
дети 1
«Когда
бывает»,
подвижная
качеству
материалы
по
игра «День –
ночь»,
разминание
пластилина
4
«В гостях у 1
пользуется
Незнайки»
-
речевыми
беседа
с
жестовыми
детьми
«о
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
формами
на
объекте
частях суток и
взаимодейств
их
ия
последователь
установления
ности»,
контактов
для
дидактическа
я игра «Когда
это бывает?»,
подвижная
игра «День и
ночь»
5
«День-ночь» игра
это
1
«Когда
пользуется
речевыми
бывает»,
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
жестовыми
игра «Закончи
формами
предложение»
взаимодейств
, игра «Найди
ия
предмет»
установления
на
объекте
для
контактов
6
«Солнышко»
1
принимать и осознает, что выполняет
берет в руки
беседа
с
оказывать
может, а что последовательн
мозаику,
детьми
о
помощь.
ему пока не о
рассматривает
удается
ее
времени суток
–
день,
организованны
е движения
выкладывание
мозаики
на
шаблоне
7
«Звездочка»
1
принимать и осознает, что выполняет
берет в руки
беседа
с
оказывать
может, а что последовательн
мозаику,
детьми
о
помощь.
ему пока не о
рассматривает
удается
ее
времени суток
–
ночь,
организованны
е движения
выкладывание
мозаики
на
шаблоне
8
9
10
«Страна
1
пользуется
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
времени»
речевыми
знакомство с
жестовыми
временными
формами
понятиями по
взаимодейств
картинкам
ия
«Магазин
1
на
картинке
осознает
рассматривае
складывает
умеет
одежды»
-
ответственно
т изделие со вещи по парам
воспринимать,
беседа
с
сть,
всех сторон
удерживать
детьми
об
связанную с
одежде,
сохранность
подбирать
ю его вещей:
пару к вещам
одежды
«Игрушки
1
матрешки»
воспринимае
наблюдает за умеет
изделие в руках
наблюдает за и
удерживать
рассматривая
разборно-
окружающим
изделие в руках его
сборными
и предметами и явлениями
рассматривая
игрушками
и явлениями
его
с
и окружающим
удерживать
воспринимать,
действия
т
изделие в руках
предметами
со
со
всех
сторон
всех
сторон
11
«Разноцветны
1
воспринимае
е пирамидки»
т
действия
наблюдает за умеет
воспринимать,
изделие в руках
наблюдает за и
удерживать
рассматривая
разборно-
окружающим
изделие в руках его
сборными
и предметами и явлениями
рассматривая
игрушками
и явлениями
его
с
и окружающим
удерживать
предметами
со
сторон
всех
сторон
12
«Кто в лесу 1
охотно
наблюдает за выбирает
со
умеет
всех
живет» беседа
участвует
с
совместной
и
деятельности
предметами
детьми
о
животных,
живущих
в окружающим
в
заданные
фиксировать
картинки
взгляд
на
картинке
и явлениями
лесу в разное
время суток
13
«Стоит в поле 1
охотно
теремок»
участвует
рассказ
показ
и
сказки
«Теремок»,
проявляет
в интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
совместной
совместной
элементарные
действия
деятельности
деятельности
сюжетные
других
(сюжетно-
игры,
ролевых
разминает
пластилином,
играх,
пластилин
игра в сказку
инсценировк
двумя руками,
ах,
расплющивает
работа
с
в
создании
его на дощечке,
совместных
раскатывает
поделок)
пластилин
к
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
14
«В
поисках 1
понимает
проявляет
играет
солнышка»
язык эмоций интерес
обыгрывание
(позы,
совместной
элементарные
игровой
мимика,
деятельности
сюжетные игры других
ситуации
жесты и т.д.);
проявляет
собственные
чувства;
охотно
участвует
в
совместной
деятельности
(сюжетно-
к учителем
с проявляет
в интерес
действия
к
ролевых
играх)
15
«Что выросло 1
охотно
в
участвует
огороде»
соотношение
картинок
с
осознает, что раскрашивает
в может, а что картинку
совместной
ему пока не
деятельности
удается
предметами,
(создание
раскрашивани
совместных
е картинок
рисунков)
держать
правильно
в
руках карандаш
2 модуль
16
«Мячики
в 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
корзинке»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
нахождение
благополучия чувства
удерживать
взгляд
одинаковых
(желает
изделие в руках объекте
предметов
заслужить
рассматривая
одобрение)
его
со
на
всех
сторон
17
«Кубики»
умеет
избегает
выполняет
играет
объединение
кооперироват
конфликтных
последовательн
кубиками
предметов по
ься
единому
сотрудничать
1
и ситуаций
«Игрушки
о
организованны
признаку
18
с
е движения
в 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
гости
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
пришли»
благополучия чувства
удерживать
взгляд
сравнение
(желает
изделие в руках объекте
предметов
заслужить
рассматривая
одобрение)
его
со
на
всех
сторон
19
«Лесные
проявляет
проявляет
умеет
умеет
звери»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
составление
благополучия чувства,
удерживать
взгляд
группы
(желает
избегает
изделие в руках объекте
отдельных
заслужить
конфликтных
рассматривая
предметов,
одобрение)
ситуаций
его
1
со
всех
на
установление
умеет
сторон
отношения
кооперироват
между
ься
понятиями,
сотрудничать
и
игра «Лиса и
зайцы»
20
«Лесные
1
воспринимае
дары»
т
определять
наблюдает за выполняет
последовательн
фиксировать
наблюдает за
о
взгляд
совокупность
окружающим
организованны
объекте
словами один,
и предметами
е движения
много,
и явлениями
ни
и окружающим
умеет
на
одного
21
«В гостях у 1
умеет
участвует
незнайки»
устанавливат
совместной
выделять
ь
предметы
с
двумя
в выполняет
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
поддерживат
организованны
объекте
ь контакты
е движения
и деятельности
на
одинаковыми
признаками,
раскрашивани
е картинок
22
«Грибы
в 1
охотно
осознает, что раскрашивает
корзинке»
участвует
в может, а что картинку
сравнивать
совместной
ему пока не
совокупность
деятельности
удается
предметов по
(создание
количеству
совместных
путем
рисунков)
держать
правильно
в
руках карандаш
составления
пар
23
«Музыкальны
умеет
участвует
й лягушонок»
устанавливат
совместной
различать
ь
и
группировать
1
в выполняет
и деятельности
поддерживат
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
организованны
объекте
на
предметы
ь контакты
е движения
Игра
«Сколько
у
тебя?».
24
«Зайчики
и 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
волк»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
сравнения
благополучия чувства
удерживать
взгляд
предметов
на
изделие в руках объекте
рассматривая
его
со
всех
сторон
25
«Путешествие 1
испытывает
проявляет
в
потребность
интерес
деревню»
понятия
в
количества:
знаниях
один - много
начальном
играет
с проявляет
к учителем
новых совместной
в интерес
элементарные
(на деятельности
к
действия
сюжетные игры других
уровне)
26
«У зайчика в 1
умеет
участвует
гостях»
устанавливат
совместной
сравнивать
ь
две
группы
предметов на
в выполняет
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
поддерживат
организованны
объекте
ь контакты
е движения
и деятельности
на
основе
взаимного
сопоставлени
я
27
«В гостях у 1
охотно
мишки»
участвует
различать
совместной
совместной
ощупь,
деятельности
деятельности
звуку, по запаху объекте
“один”
и
“много”
различными
анализаторам
и,
“Угадай”.
игра
проявляет
в интерес
узнает
к материалы
умеет
на фиксировать
по взгляд
на
28
«Цветные
1
охотно
наблюдает за раскладывает
карандаши»в
участвует
ыделять
совместной
и
отдельные
деятельности
предметами
руке
понимает
наблюдает за складывает
умеет
зайку»
эмоциональн
происходящи
выделять
ые состояния м
отдельные
других
предметы
группы
в окружающим
карандаши
берет
и
по удерживает
коробкам
карандаш
в
из
и
составлять
группу
из
отдельных
предметов
29
«Угостим
предметы
группы
1
предметы
по воспринимать,
коробкам
удерживать
изделие в руках
из
рассматривая
и
его со всех
составлять
группу
из
отдельных
предметов
30
«Морские
испытывает
проявляет
приключения
потребность
интерес
» закрепление
в
понятий
знаниях
«один»,
начальном
«много»
уровне)
1
играет
к учителем
новых совместной
элементарные
(на деятельности
с проявляет
в интерес
к
действия
сюжетные игры других
3 модуль
31
«Матрешки
испытывает
наблюдает за умеет
проявляет
гуляют»
потребность
происходящи
воспринимать,
интерес
сравнивать
в
удерживать
действия
предметы
1
по
новых м
знаниях
изделие в руках других
величине
рассматривая
его
32
«Зайчики»
объединять
1
охотно
участвует
проявляет
в интерес
складывает
к (достает)
умеет
воспринимать,
к
одинаковые
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
(по величине)
деятельности
деятельности
коробки
предметы
в
изделие в руках
рассматривая
предметные
его со всех
множества по
словесному
заданию
Игра
–
задание
«Разложи
морковки
по
коробкам».
33
«Куклы Маша 1
охотно
и
участвует
Даша»
выделять
и
группировать
предметы
проявляет
в интерес
складывает
к (достает)
«Зайчонок
воспринимать,
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
по
изделие в руках
рассматривая
величине
34
умеет
его со всех
в 1
пользуется
проявляет
речевыми
пришел»
жестовыми
совместной
картинки,
разные
воспринимать
формами
деятельности
предметы
предметы
и
взаимодейств
проявляет
рассматривает
рассматривает
предметы
по
к называемые
берет в руки и
гости
различать
и интерес
выбирает
рассматривает
ия
размеру
35
«В домике у 1
охотно
трех
участвует
медведей»
совместной
совместной
различение и
деятельности
деятельности
охотно
проявляет
в интерес
к и
называет предметы
предметы
употребление
слов
«Больноймаленький»
36
«Большие
маленькие
и 1
участвует
в интерес
рассматривает
к и
рассматривает
называет предметы
кубики»
совместной
совместной
предметы
зрительно
деятельности
деятельности
проявляет
наблюдает за строит их двух играет
маленький»
собственные
происходящи
трех
сравнивать
чувства
м
(деревянных,
сравнивать
предметы
по
величине
37
«Большой-
предметы
1
по
),
с
разминает
пластилин
кубиками,
двумя руками,
работа
с
скатывает
пластилином
38
кубиков кубиками
пластмассовых
величине,
работа
«Львенок
шарики
в 1
охотно
проявляет
пришел»
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
и
к (достает)
умеет
участвует
различать
в интерес
складывает
гости
объединять
предметы
с
воспринимать,
изделие в руках
рассматривая
по
его со всех
величине
39
«Пирожки»
различать
1
и
называть
проявляет
наблюдает за разминает
разминает
собственные
происходящи
пластилин
пластилин
чувства
м
двумя руками, руках
размеры
скатывает
предметов,
шарики,
работа
с
расплющивает
пластилином
40
«Маша
на доске
идет 1
понимает
воспринимае
домой»
эмоциональн
т
сравнивать
ые состояния наблюдает за предметы
два предмета,
других,
окружающим
способами
стремится
и
наложения
приложения
и
помогать
окружающим
рассматривает
и и
рассматривает
называет предметы
в
41
«В гостях у 1
охотно
Леопольда»
участвует
различать
и
называть
проявляет
в интерес
рассматривает
к и
совместной
совместной
деятельности
деятельности
охотно
проявляет
рассматривает
называет предметы
предметы
размер
предметов
42
«Колобок»
1
в интерес
разминает
разминает
к пластилин
пластилин
закреплять
участвует
понятия
совместной
совместной
двумя руками, руках
«маленький-
деятельности
деятельности
скатывает
большой»
43
«В
в
шарики
гости
к 1
медвежатам»
выделять
и
проявляет
умеет
рассматривает
мотивацию
поддерживат
и
рассматривает
называет предметы
благополучия ь контакты
предметы
охотно
рассматривает
объединять
предметы
по
одному
(общему)
признаку
44
«Плывут
1
проявляет
кораблики»
участвует
в интерес
к и
закреплять
совместной
совместной
понятия
деятельности
деятельности
охотно
проявляет
рассматривает
называет предметы
предметы
«маленькийбольшой»
45
«Собачки»
1
в интерес
рассматривает
закреплять
участвует
к и
понятия
совместной
совместной
«маленький-
деятельности
деятельности
рассматривает
называет предметы
предметы
большой»
4 модуль
46
«Круг»
1
составлять
группу
отдельных
из
принимать и проявляет
раскрашивает
держит
оказывать
картинку
карандаш
помощь
эмоции
в
руке, проводит
линии
на
предметов
и
выделять
из
нее
бумаге
один
предмет
47
«В гостях у 1
охотно
круга»
участвует
выделять
и
объединять
предметы
проявляет
в интерес
рассматривает
к и
называет предметы,
совместной
совместной
предметы,
деятельности
деятельности
составляет
по
рассматривает
картинки
картинку из 2
одному
частей
(общему)
признаку
48
«Заяц
и 1
медведь»
проявляет
проявляет
мотивацию
интерес
рассматривает
к и
благополучия совместной
называет предметы,
предметы,
деятельности
рассматривает
картинки
составляет
картинку из 2
частей
49
«Паровозик»
различать
1
и
называть круг
50
«Чудесный
4
мешочек»
различать
и
проявляет
умеет
рассматривает
мотивацию
поддерживат
и
рассматривает
называет предметы
благополучия ь контакты
предметы
проявляет
умеет
рассматривает
мотивацию
поддерживат
и
рассматривает
называет предметы
благополучия ь контакты
предметы
охотно
раскрашивает
называть круг
51
«Солнечный
1
круг»
различать
участвует
и
называть круг
проявляет
в интерес
к картинку
держит
карандаш
в
совместной
совместной
руке, проводит
деятельности
деятельности
линии
бумаге
на
52
«Подарки
от 1
куклы Маша»
53
охотно
участвует
проявляет
в интерес
рассматривает
к и
совместной
совместной
деятельности
деятельности
проявляет
проявляет
дерево»
мотивацию
интерес
распознавать
благополучия совместной
«Чудесное
на
1
ощупь
рассматривает
называет предметы
предметы
рассматривает
к и
называет предметы,
предметы,
деятельности
картинки
составляет
геометрическ
картинку из 2
ую
частей
фигуру:
рассматривает
круг
54
«Зайка»
осознает, что проявляет
рассматривает
находить
может, а что эмоции
и
предмет,
ему пока не
предметы
отличающийс
удается
1
я
рассматривает
называет предметы
от
остальных
55
«Путешествие 1
проявляет
проявляет
в
мотивацию
интерес
белую
сказку»
благополучия совместной
акрепить
,
знания
воспринимае
о геометричес
т
кой фигуре —
наблюдает за
круг
окружающим
выполняет
к последовательн
деятельности
проявляет
интерес
о
действия
организованны
других
е движения
и
и предметами
и явлениями
56
«Урожай
на 1
охотно
проявляет
грядках»
участвует
составлять
совместной
совместной
группу
деятельности
деятельности
предметов из
отдельных
предметов
и
в интерес
рассматривает
к и
рассматривает
называет предметы
предметы
к
выделять
один предмет
из группы
57
58
«В
гости
к 1
принимать и проявляет
раскрашивает
держит
солнышку»
оказывать
картинку
карандаш
пользоваться
помощь
эмоции
руке, проводит
любыми
линии
пособиями
бумаге
«Маша
и 1
понимает
воспринимае
медведь»
эмоциональн
т
сравнения
ые состояния наблюдает за предметы
двух
других,
окружающим
групп
стремится
и
предметом
помогать
способом
окружающим
разных
в
рассматривает
и и
на
рассматривает
называет предметы
наложения
59
«В гостях у 1
охотно
круга»
участвует
выделять
и
объединять
предметы
проявляет
в интерес
рассматривает
к и
называет предметы,
совместной
совместной
предметы,
деятельности
деятельности
составляет
по
рассматривает
картинки
картинку из 2
одному
частей
(общему)
признаку
60
«Помоги
понимает
воспринимае
Маше»
эмоциональн
т
составлять
ые состояния наблюдает за предметы
группу
других,
окружающим
предметов из
стремится
и
отдельных
помогать
предметов
1
и
окружающим
рассматривает
и и
рассматривает
называет предметы
выделять
один предмет
из группы
61
«Путешествие 1
принимать и проявляет
раскрашивает
держит
с
оказывать
картинку
карандаш
колобком»
развитие
62
эмоции
помощь
руке, проводит
мыслительны
линии
х операций
бумаге
«Мишка
1
в
охотно
проявляет
в интерес
рассматривает
косолапый»
участвует
к и
соотносить
совместной
совместной
предметы,
форму
деятельности
деятельности
составляет
на
рассматривает
называет предметы,
картинки
изображенног
картинку из 2
о предмета с
частей
геометрическ
ой
фигурой
(эталоном)
63
«Сварим
принимать и проявляет
раскрашивает
держит
куклам борщ»
оказывать
картинку
карандаш
составлять
помощь
1
эмоции
в
руке, проводит
группу
линии
предметов из
бумаге
на
отдельных
предметов
и
выделять
один предмет
из группы
5 модуль
64
«Гуси-
понимает
проявляет
наполняет
лебеди»
эмоциональн
собственные
железные
сравнивать
ые состояния чувства
2
пластиковые
берет в руки и
и рассматривает
предметы
предметы
по
других людей
сосуды
признакам
сходства
различными
и
предметами
различия
65
«Снеговичек»
1
признаки
сходства
66
и
принимать и проявляет
раскрашивает
держит
оказывать
картинку
карандаш
эмоции
помощь
руке, проводит
различия
линии
предметов
бумаге
«Волшебное
понимает
проявляет
играет
с проявляет
путешествие в
эмоциональн
собственные
учителем
в интерес
сказку»
ые состояния чувства
элементарные
выделять
других людей
сюжетные игры других
1
в
на
к
действия
общий
признак
предметов
группы
67
«Петрушка»
1
охотно
проявляет
в интерес
раскладывает
раскладывани
участвует
к картинки
и предметов,
совместной
совместной
расположенн
деятельности
деятельности
охотно
проявляет
рассматривает
и берет в руки
картинки
ых вверху и
внизу
68
«Весеннее
1
участвует
»
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
два предмета
к (достает)
умеет
приключение
сравнивать
в интерес
складывает
воспринимать,
изделие в руках
рассматривая
его со всех
69
«Путешествие 1
охотно
в
участвует
лес»
осознает, что раскрашивает
в может, а что картинку
держать
правильно
в
признаки
сходства
и
совместной
ему пока не
деятельности
удается
различия
(создание
предметов
совместных
руках карандаш
рисунков)
70
«Путешествие 1
охотно
в
участвует
подводный
мир»
осознает, что собирает
выбирает
в может, а что разрезные
указанную
совместной
ему пока не картинки из 2-4 картинку
деятельности
удается
частей
проявляет
складывает
(создание
совместных
рисунков)
71
«Путешествие 1
охотно
на автобусе»
участвует
в интерес
умеет
к (достает)
воспринимать,
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
изделие в руках
рассматривая
его со всех
72
«Магазин
1
игрушек»
охотно
участвует
проявляет
в интерес
рассматривает
к и
рассматривает
называет предметы,
совместной
совместной
предметы,
деятельности
деятельности
составляет
картинки
картинку из 2
частей
73
«В гостях у 1
охотно
куклы Маши»
участвует
проявляет
в интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
совместной
совместной
элементарные
действия
деятельности
деятельности
сюжетные
других
(сюжетно-
игры,
ролевых
разминает
играх,
пластилин
инсценировк
двумя руками,
ах,
расплющивает
в
создании
его на дощечке,
совместных
раскатывает
к
поделок)
пластилин
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
74
«Машины
едут
1
на
«Веселый
1
паровозик»
76
«Волшебный
проявляет
участвует
стоянку»
75
охотно
1
домик»
в интерес
раскладывает
рассматривает
к картинки
и берет в руки
совместной
совместной
картинки
деятельности
деятельности
проявляет
умеет
рассматривает
мотивацию
поддерживат
и
рассматривает
называет предметы
благополучия ь контакты
предметы
умеет
избегает
выполняет
играет
кооперироват
конфликтных
последовательн
кубиками
ься
и ситуаций
с
о
сотрудничать
организованны
е движения
77
«В
гости
к 1
игрушкам»
охотно
проявляет
участвует
в интерес
рассматривает
к и
рассматривает
называет предметы,
совместной
совместной
предметы,
деятельности
деятельности
составляет
картинки
картинку из 2
частей
78
«Волшебное
1
ведерко»
испытывает
наблюдает за узнает
потребность
окружающим
в
новых и
знаниях
материалы
умеет
на рассматривать
ощупь
(на предметами
различные
по
качеству
начальном
материалы
уровне)
79
«Винни-пух и 1
понимает
все, все, все»
язык эмоций интерес
(позы,
проявляет
совместной
играет
к учителем
элементарные
с проявляет
в интерес
действия
к
мимика,
деятельности
сюжетные игры других
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
жесты и т.д.);
проявляет
собственные
чувства;
охотно
участвует
в
совместной
деятельности
(сюжетноролевых
играх)
80
«На
помощь 1
мишутке»
пользуется
речевыми
жестовыми
формами
на
картинке
взаимодейств
ия
6 модуль
81
«Чудесное
1
дерево»
82
«Веселые
1
зайчата»
83
гномиков»
умеет
рассматривает
мотивацию
поддерживат
и
предметы
охотно
раскладывает
1
у
проявляет
в интерес
к картинки
совместной
совместной
деятельности
деятельности
охотно
проявляет
участвует
в интерес
рассматривает
называет предметы
благополучия ь контакты
участвует
«День
рождения
проявляет
рассматривает
и берет в руки
картинки
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
совместной
совместной
элементарные
действия
деятельности
деятельности
сюжетные
других
(сюжетно-
игры,
ролевых
разминает
к
играх,
пластилин
инсценировк
двумя руками,
ах,
расплющивает
в
создании
его на дощечке,
совместных
раскатывает
поделок)
пластилин
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
84
«Муха-
1
Цокотуха»
испытывает
наблюдает за узнает
потребность
окружающим
в
новых и
знаниях
материалы
умеет
на рассматривать
ощупь
(на предметами
различные
по
качеству
начальном
материалы
уровне)
85
«Путешествие 1
испытывает
проявляет
колобка»
потребность
интерес
в
играет
к учителем
новых совместной
знаниях
элементарные
(на деятельности
с проявляет
в интерес
к
действия
сюжетные игры других
начальном
уровне)
86
«Прогулка
в 1
весенний лес»
принимать и проявляет
раскрашивает
держит
оказывать
картинку
карандаш
эмоции
помощь
в
руке, проводит
линии
на
бумаге
87
«Бусы»
1
охотно
участвует
проявляет
в интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
совместной
совместной
элементарные
действия
деятельности
деятельности
сюжетные
других
к
(сюжетно-
игры,
ролевых
разминает
играх,
пластилин
инсценировк
двумя руками,
ах,
расплющивает
в
создании
его на дощечке,
совместных
раскатывает
поделок)
пластилин
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
88
«Заборчик для 1
испытывает
проявляет
козлят»
потребность
интерес
в
играет
к учителем
новых совместной
знаниях
с проявляет
в интерес
элементарные
(на деятельности
к
действия
сюжетные игры других
начальном
уровне)
89
«Домик»
1
умеет
избегает
выполняет
играет
кооперироват
конфликтных
последовательн
кубиками
ься
и ситуаций
с
о
сотрудничать
организованны
е движения
90
«Самолеты
1
летят»
охотно
проявляет
участвует
в интерес
складывает
к (достает)
умеет
воспринимать,
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
изделие в руках
рассматривая
его со всех
91
«На рыбалке»
1
испытывает
наблюдает за узнает
потребность
окружающим
в
новых и
знаниях
начальном
уровне)
(на предметами
материалы
ощупь
умеет
на рассматривать
различные
качеству
материалы
по
92
«В
гости
к 1
лисичке»
умеет
участвует
устанавливат
совместной
фиксировать
о
взгляд
поддерживат
организованны
объекте
ь контакты
е движения
и деятельности
«Путешествие 1
пользуется
в
речевыми
страну
Помогайка»
умеет
последовательн
ь
93
в выполняет
умеет
выбирает
умеет
и поддерживат
заданные
фиксировать
ь контакты
картинки
взгляд
жестовыми
формами
на
на
картинке
взаимодейств
ия
95
«Карта
1
путешествий»
принимать и проявляет
проводит
держит
оказывать
линии,
карандаш
раскрашивает
руке, проводит
картинку
линии
эмоции
помощь
в
на
бумаге
96
«В
стране 1
игрушек»
охотно
проявляет
участвует
в интерес
рассматривает
к и
рассматривает
называет предметы,
совместной
совместной
предметы,
деятельности
деятельности
составляет
картинки
картинку из 2
частей
97
«Мы
гостей 1
встречаем»
испытывает
наблюдает за узнает
потребность
окружающим
в
новых и
знаниях
материалы
ощупь
(на предметами
умеет
на рассматривать
различные
по
качеству
начальном
материалы
уровне)
98
«Будьте
здоровы»
1
понимает
проявляет
язык эмоций интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
к
(позы,
совместной
элементарные
действия
мимика,
деятельности
сюжетные игры других
жесты и т.д.);
проявляет
собственные
чувства;
охотно
участвует
в
совместной
деятельности
(сюжетноролевых
играх)
99
«День защиты 1
умеет
участвует
детей»
устанавливат
совместной
в выполняет
умеет
последовательн
фиксировать
о
взгляд
поддерживат
организованны
объекте
ь контакты
е движения
ь
и деятельности
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 1/1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 99 часов,
количество занятий в классе в неделю – 3
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по разделу
1 модуль
Действия с предметами, материалами, временные представления (день, ночь)
«Путешествие с Чебурашкой», «Бабушка в гости пришла»,
«Как дети Ёжику помогли», «В гостях у Незнайки», «Деньночь», Мозаика «Солнышко», «Звездочка», «Страна времени»,
«Магазин одежды», «Игрушки матрешки», «Разноцветные
пирамидки», «Кто в лесу живет?», «Стоит в поле теремок», «В
поисках солнышка», «Что выросло на огороде».
Всего часов за модуль:
2 модуль
15
на
Действия с предметами, материалами, количественные представления «Один много», нахождение одинаковых предметов
«Мячики в корзинке», «Кубики», «Игрушки в гости пришли»,
«Лесные звери», «Лесные дары», «В гостях у незнайки»
«Грибы в корзине», «Музыкальный лягушонок», «Зайчики и
волк», «Путешествие в деревню», «У зайчика в гостях», «В
гостях у мишки», «Цветные карандаши», «Угостим зайку»,
«Морское приключение».
Всего часов за модуль:
15
3 модуль
Действия с предметами, материалами, представления о величине «Большоймаленький»
«Матрешки гуляют», «Зайчики», «Куклы Маша и Даша»,
«Зайчонок в гости пришел», «В домике у трех медведей»,
«Большие
и
маленькие
кубики»,
«Большой-маленький»,
«Львенок в гости пришел», «Пирожки», «Маша идет домой»,
«В гостях у Леопольда», «Колобок», «В гости к медвежатам»,
«Плывут кораблики», «Собачки»
Всего часов за модуль:
15
4 модуль
Действия с предметами, материалами, представление о форме «Круг»
«Круг», «В гостях у круга», «Заяц и медведь», «Паровозик»,
«Чудесный мешочек» 4 ч., «Солнечный круг», «Подарки от
куклы Маши», «Чудесное дерево», «Зайка», «Путешествие в
белую сказку», «Урожай на грядках», «В гости к солнышку»,
«Маша и медведь», «В гостях у круга», «Помоги Маше»,
«Путешествие с колобком», «Мишка косолапый», «Сварим
куклам борщ»
Всего часов за модуль:
21
5 модуль
Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Вверхувнизу»
«Гуси-лебеди» 2ч., «Снеговичек», «Волшебное путешествие в
сказку», «Петрушка», «Весеннее приключение», «Путешествие
в лес», «Путешествие в подводный мир», «Путешествие на
автобусе», «Магазин игрушек», «В гостях у куклы Маши»,
«Машины
едут
на
стоянку»,
«Веселый
паровозик»,
«Волшебный домик», «В гости к игрушкам», «Волшебное
ведерко», «Винни-Пух и все, все, все», «На помощь мишутке»
Всего часов за модуль:
18
6 модуль
Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Далекоблизко»
«Чудесное дерево», «Веселые зайчата», «День рождения у
гномиков»,
«Муха-Цокотуха»,
«Путешествие
колобка»,
«Прогулка в весенний лес», «Бусы», «Заборчик для козлят»,
«Домик», «Самолеты летят», «На рыбалке», «В гости к
лисичке»,
«Путешествие
в
страну
Помогайка»,
«Карта
путешествий», «В стране игрушек», «Мы гостей встречаем»,
«Будьте здоровы», «День защиты детей»
Всего часов за год:
99
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» включает в себя:
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер, большой монитор;
- предметы
для
нанизывания
на
стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины,
пирамидки);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки,
засушенные листья);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до 10);
- мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);
- лото ассоциации;
- деревянные конструкторы;
- шнуровка: обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;
- обводка по точкам;
- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные
самолеты;
- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);
- мягкая основа для мозаики:
- прищепки, основы для прищепок;
- деревянный ящик с песком, образцы рисунков для песка;
- нарисованная настенная наглядность 1.5*2.00 м. (деревья большие и маленькие, одномного, домики, печки и т.д)
Освоение
учебного предмета «Предметно практические
действия» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
- предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- изображений предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;
- оборудования, позволяющего
выполнять
упражнения
на
сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
- игра рыбалка;
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
- специально подобранные предметы;
- презентации к урокам, развивающие видео занятия;
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также
составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической
деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –
видео физминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОНОГО КУРСА
В рабочей программе даны конкретные формулировки планируемых результатов, которые
могут быть не достигнуты в течение одного или нескольких уроков. Но педагог создает
условия, дает обучающимся возможности для выполнения определенных действий,
осуществляя деятельностный подход. Для 2-ой подгруппы планируемые личностные и
коррекционные планируемые результаты не являются приоритетными. Основное внимание
уделяется БУДам.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных
действий) предполагаются следующие формулировки:
1. Создать предпосылки для формирования (чего либо)
2. Будет иметь возможность….
3. Создать условия для формирования…
4. С помощью педагога выполняет действия…
5. Предоставить возможность познакомиться с ……
6. Сформировать представление о….
7. Создать условия для формирования представлений….
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал
и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
- раскладывает по блюдцам разный природный материал;
- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,
разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает
пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и
т.д.);
- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с конструктивными материалами.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
(интеллектуальными
образования
нарушениями),
обучающихся
Примерной
с
умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Общая характеристика учебного предмета:
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное
развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием
альтернативных
(дополнительных)
средств
коммуникации
является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться длядополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Коррекционный курс включает следующие
разделы:
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
В содержании логопедических программ учтены общие
специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, а также особенности развития тяжело и
умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции
отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями
патологии.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего
вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае
ее отсутствия:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда,мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.В программах реализованы в
соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие
принципы дошкольной коррекционной педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип
коррекции
и
компенсации,
позволяющий
определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности
речевого нарушения;
• деятельностный
принцип,
определяющий
ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В
Федеральном
компоненте
государственного
стандарта
«Речь
и
альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 68 часов, 2
часа в неделю, 34 учебные недели.
Личностные и примерные результаты освоения конкретного корреционного курса
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических
жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
⎯
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
⎯
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
⎯
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
⎯
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
⎯
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Личностные результаты
1.
Основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2.
Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
3.
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
органичном
единстве
и
разнообразии
природной
и
социальной
частей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 подгруппа
№ Название темы и Формы и методы работы
Содержание
содержание
Методическое
информационно-техническое
обеспечение
1
1-ый модуль
Наглядный.
Развитие общей моторики
Обследование
практический:
«Игрушки»
упражнения, самостоятельные - При поддержке за обе руки подниматься и
сенсомоторных
«Одежда»
работы
опускаться по лесенке и горке
развивающие
Развитие мелкой моторики
Товары, пиктограммы
игры, - Свободно ходить
- Поднимать мелкие предметы
- Строить башню из 3-х кубиков
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
Овладение предметными действиями
- Фиксация взгляда на лице
- Фиксация взгляда на игрушке
- Захват горстью
- Игры с кубиками
Формирование игровой деятельности
Иллюстрации,
игры
для
развития
процессов,
игрушки,
канц.
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2
простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок
то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые
указания
2
2-ой модуль
Наглядный.
«Одежда»
практический:
«Мебель»
упражнения, самостоятельные - Взбираться на невысокие предметы
работы
Развитие общей моторики
игры, - Приседать на корточки
- Ходить по лежащей на полу дорожке
- Перешагивать через веревку или палку, положенную
на пол или приподнятую
Развитие мелкой моторики
- Ловко поднимать мелкие предметы пинцетообразным
движением
- Переворачивать страницы
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
- Выбирать самый большой и самый маленький предмет
Овладение предметными действиями
- Фиксация взгляда на лице
- Фиксация взгляда на игрушке
- Захват горстью
- Игры с кубиками
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбирать нужную пиктограмму
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2
простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок
то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые
указания
3
3-й модуль
Наглядный.
«Мебель»
практический:
«Дикие животные»
упражнения, самостоятельные - Взбираться на невысокие предметы
«Домашние
работы
животные»
Развитие общей моторики
игры, - Приседать на корточки
- Ходить по лежащей на полу дорожке
- Перешагивать через веревку или палку, положенную
на пол или приподнятую
Развитие мелкой моторики
- Ловко поднимать мелкие предметы пинцетообразным
движением
- Переворачивать страницы
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
- Выбирать самый большой и самый маленький предмет
Овладение предметными действиями
- Перекладывание из одной руки в другую
- Бросание
- Перекладывание предметов
-Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбирать нужную пиктограмму
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2
простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок
то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые
указания
4
4-ый модуль
«Дикие
Наглядный.
и практический:
Развитие общей моторики
игры, - Свободно ходить
домашние
упражнения, самостоятельные - При поддержке за обе руки подниматься и
животные»
работы
опускаться по лесенке и горке
«Посуда»
Развитие мелкой моторики
«Продукты
- Поднимать мелкие предметы
питания»
- Строить башню из 3-х кубиков
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
Овладение предметными действиями
- Фиксация взгляда на лице
- Фиксация взгляда на игрушке
- Захват горстью
- Игры с кубиками
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2
простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок
то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые
указания
5
5-ый модуль
Наглядный.
«Продукты
практический:
питания»
упражнения, самостоятельные - Взбираться на невысокие предметы
«Весна»
работы
«Части тела»
Развитие общей моторики
игры, - Приседать на корточки
- Ходить по лежащей на полу дорожке
- Перешагивать через веревку или палку, положенную
на пол или приподнятую
Развитие мелкой моторики
- Ловко поднимать мелкие предметы пинцетообразным
движением
- Переворачивать страницы
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
- Выбирать самый большой и самый маленький предмет
Овладение предметными действиями
- Фиксация взгляда на лице
- Фиксация взгляда на игрушке
- Захват горстью
- Игры с кубиками
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбирать нужную пиктограмму
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2
простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок
то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые
указания
6
6-ой модуль
Наглядный.
Развитие общей моторики
«Части тела»
практический:
«Транспорт»
упражнения, самостоятельные - Взбираться на невысокие предметы
«Лето»
работы
игры, - Приседать на корточки
- Ходить по лежащей на полу дорожке
- Перешагивать через веревку или палку, положенную
на пол или приподнятую
Развитие мелкой моторики
- Ловко поднимать мелкие предметы пинцетообразным
движением
- Переворачивать страницы
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
- Выбирать самый большой и самый маленький предмет
Овладение предметными действиями
- Перекладывание из одной руки в другую
- Бросание
- Перекладывание предметов
-Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбирать нужную пиктограмму
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2
простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок
то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые
указания
2 подгруппа
№ Название темы и Формы и методы работы
содержание
1-ый модуль
Содержание
Методическое
иформационно-
техническе обеспечение
Обследование
«Помещение
Наглядный: иллюстрация Экскурсия по школе, называние кабинетов
школы»,
практический:
игры,
упражнения,
самостоятельные работы
«Осень»
Наглядный: иллюстрация Развитие общей моторики
Иллюстрации,
практический:
игры для развития сенсомоторных
игры, - Повторение за педагогом 4-х движений рук
упражнения,
Развитие мелкой моторики
самостоятельные работы
- Распрямить
ладонь
пальцами
тикальном
«Фрукты»,
процессов, настольно –
со сближенными
на правой руке и удержать в верположении
печатные
игры, развивающие игрушки, канц.
товары, пиктограммы
под счет
Наглядный: иллюстрация - Аналогично выполнить левой рукой
Иллюстрации,
практический:
игры для развития сенсомоторных
игры, Артикуляционная моторика
упражнения,
-Округляет губы
процессов, настольно –
печатные
самостоятельные работы
-Растягивает губы в улыбке
игры, развивающие игрушки, канц.
-Широко раскрыть рот
товары, пиктограммы
-Переводить кончик языка поочередно из правого
«Овощи»,
«Игрушки»»
Наглядный: иллюстрация угла рта в левый, касаясь губ
Иллюстрации,
практический:
игры для развития сенсомоторных
игры, Мимическая мускулатура
упражнения,
Закрывает глаза по просьбе
процессов, настольно –
самостоятельные работы
Хмурит брови
игры, развивающие игрушки, канц.
Наглядный: иллюстрация Надувает щеки
товары, пиктограммы
печатные
практический:
«Обувь»,
игры, Сенсорное развитие
упражнения,
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
самостоятельные работы
-
Подбирает
крышки
соответствующей
формы
к
Наглядный: иллюстрация коробочкам
практический:
игры, -Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
упражнения,
Овладение предметными действиями
самостоятельные работы
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал,
заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из
пиктографических изображений, той, которую назвал
взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
2-ой модуль
Наглядный: иллюстрация Развитие общей моторики
Иллюстрации,
«Обувь»,
практический:
«Посуда»,
упражнения,
на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в процессов, настольно –
«Зима»,
самостоятельные работы
пятку другой,
игры, - Стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить игры для развития сенсомоторных
руки
вытянуты
вперед.
Время игры, развивающие игрушки, канц.
«Дикие
выполнения — 5 секунд
животные»
- Маршировать чередуя шаг и хлопок ладонями.
«Домашние
Развитие мелкой моторики
животные»
- Выполнить под счет: пальцы сжать в кулак –
разжать (5-8 раз на правой руке, левой, обеих руках)
- Держа ладонь на поверхности стола, разъединить
пальцы, соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой,
обеих руках
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
печатные
товары, пиктограммы
-Переводить кончик языка поочередно из правого
угла рта в левый, касаясь губ
- Выдвинуть нижнюю челюсть вперед
-Широко открыть рот и четко произнести звук «А»
Мимическая мускулатура
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
Удивление
Радость
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
-
Подбирает
крышки
соответствующей
формы
к
коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
-Подбирает предметы по форме, цвету, величине,
соотносит их друг с другом
-чередовать предметы двух размеров (форм, цветов)
Подбирает парные картинки
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование, лепка
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал,
заменяющий недостающие предметы
- Элементы ролевой игры
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
-Заучивание стихотворений
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
-отказ
- Просьба о помощи
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из
пиктографических изображений, той, которую назвал
взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
3-ий модуль
Наглядный: иллюстрация Развитие общей моторики
Иллюстрации,
«Дикие животные»
практический:
игры для развития сенсомоторных
«Домашние
животные»
Развитие мелкой моторики
самостоятельные работы
- Распрямить
тикальном
«Теплая одежда»
«Игры
и
развлечения
детей зимой»
и
упражнения,
ладонь
пальцами
«Одежда»
«Помощь
игры, - Повторение за педагогом 4-х движений рук
птицам
животным
зимой»,
«Одежда»
«Теплая одежда»
процессов, настольно –
игры, развивающие игрушки, канц.
со сближенными
товары, пиктограммы
на правой руке и удержать в верположении
под счет
- Аналогично выполнить левой рукой
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого
угла рта в левый, касаясь губ
Мимическая мускулатура
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
-
Подбирает
крышки
соответствующей
формы
печатные
к
коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал,
заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из
пиктографических изображений, той, которую назвал
взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
4-ый модуль
Наглядный: иллюстрация Развитие общей моторики
Иллюстрации,
«Мебель»
практический:
игры для развития сенсомоторных
«Продукты
упражнения,
-Маршировать и остановиться внезапно по сигналу
процессов, настольно –
питания»
самостоятельные работы
Развитие мелкой моторики
игры, развивающие игрушки, канц.
- Выполнить под счет: пальцы сжать в кулак –
товары, пиктограммы
«Труд
людей
игры, - Повторение за педагогом 4-х движений рук
зимой»
разжать (5-8 раз на правой руке, левой, обеих руках)
«Транспорт»
- Держа ладонь на поверхности стола, разъединить
«День
пальцы, соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой,
защитника
Отечества»
обеих руках
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого
угла рта в левый, касаясь губ
Мимическая мускулатура
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
печатные
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
-
Подбирает
крышки
соответствующей
формы
к
коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал,
заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из
пиктографических изображений, той, которую назвал
взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
5-ый модуль
Наглядный: иллюстрация Развитие общей моторики
Иллюстрации,
«Весенняя
практический:
игры для развития сенсомоторных
одежда»
упражнения,
-Маршировать и остановиться внезапно по сигналу
процессов, настольно –
«8 Марта»
самостоятельные работы
Развитие мелкой моторики
игры, развивающие игрушки, канц.
- Выполнить под счет: пальцы сжать в кулак –
товары, пиктограммы
«Природные
явления весны»,
«Труд
людей
весной»
«Сад-огород»
«Прилет птиц»
игры, - Повторение за педагогом 4-х движений рук
разжать (5-8 раз на правой руке, левой, обеих руках)
- Держа ладонь на поверхности стола, разъединить
пальцы, соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой,
обеих руках
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого
угла рта в левый, касаясь губ
Мимическая мускулатура
печатные
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
-
Подбирает
крышки
соответствующей
формы
к
коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал,
заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из
пиктографических изображений, той, которую назвал
взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
6-ой модуль
Наглядный: иллюстрация Развитие общей моторики
Иллюстрации,
«Обувь»
практический:
игры для развития сенсомоторных
«Посуда»
игры, - Повторение за педагогом 4-х движений рук
упражнения,
Развитие мелкой моторики
самостоятельные работы
- Распрямить
пальцами
тикальном
ладонь
процессов, настольно –
со сближенными
на правой руке и удержать в верположении
под счет
- Аналогично выполнить левой рукой
«Лето»
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
печатные
игры, развивающие игрушки, канц.
товары, пиктограммы
«Насекомые»
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого
угла рта в левый, касаясь губ
Итоговые занятия
Мимическая мускулатура
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
-
Подбирает
крышки
соответствующей
формы
к
коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами
(кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал,
заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из
пиктографических изображений, той, которую назвал
взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
3 подгруппа
№ Название темы и Формы и методы
содержание
Методическое
работы
информационноСловарь
1-ый модуль
Обследование
Грамматика
Воспитательные
техническое
задачи
обеспечение
Человек
Наглядный:
Словарь: имя, названия Грамматика:
использование Формировать
Артикуляция:
иллюстрация
частей
звук «А»
практический:
глаголы(смотреть,
игры,
слушать, кусать, бегать), предложения
упражнения,
прил.:
самостоятельные
маленький, нар.: много – Графические навыки:
работы
мало.
Семья
Наглядный:
Словарь:
Артикуляция:
иллюстрация
членов семьи, их имена; «что?», «у кого?», предлог «у», эмоциональные
картинки,
звук «У»
практический:
глаголы изъявительного предложения
артикуляционные
игры,
наклонения:
упражнения,
моет,
самостоятельные
прил.: старый – молодой
тела, уменьшительно – ласкательных гигиенические
суффиксов,
предлог
типа
«у», навыки
субъект+
Игрушка
–
трансформер,
плакаты,
артикуляционные
большой, объект
позы
«А» строчная и прописная
обозначение Грамматика: понимание вопросов Формировать
типа реакции
готовит, субъект+предикат+объект,
стирает,
Сюжетные
зеркало,
позы, куклы
чинит; Графические навыки:
«У» строчная и прописная
работы
2-ой модуль
Наглядный:
Словарь:
иллюстрация
лужи, листья, гриб, еж; «под»,
Осень
практический:
льет, дует, растет, падает, субъект+предикат+объект,
отношение
Артикуляция:
игры,
сильный, слабый.
природе
«АУ»
упражнения,
самостоятельные
работы
тучи,
дождь, Грамматика:
предлоги
предложения
Графические навыки:
Слог «Ау»
«над», Воспитывать
типа бережное
Сюжетные
картинки,
д/и
к «Времена
года»
зеркало,
артикуляционные
позы.
Овощи
Наглядный:
Словарь:
грядка, Грамматика: предлоги «на», «в», Воспитывать
Артикуляция:
иллюстрация
название
«УА»
практический:
обобщающее
игры,
«овощи»;
упражнения,
поливаем,
срываем, Слог «Уа»
артикуляционные
самостоятельные
чистим,
крошим;
позы.
работы
прилагательные,
овощей, мн.
предложения
слово субъект+предикат+объект
сажаем,
обозначающие
форму;
ч.,
нар.:
типа интерес
занятиям
Графические навыки:
Предметные
к картинки,
Сегена
доска
«Овощи»
зеркало,
цвет,
вкусно,
сладко.
Фрукты
Наглядный:
Словарь:
Артикуляция: «И»
иллюстрация
фруктов,
практический:
деревьев,
обобщающее «куда?»
отношение
игры,
слово «фрукты»; растут, Графические навыки:
школьному
зеркало,
упражнения,
зреют, срываем; прил., «И»
имуществу
артикуляционные
самостоятельные
обозначающие
работы
наверху, внизу.
Овощи и фрукты
Обобщение
дифференциация
Наглядный:
и иллюстрация
практический:
понятий «овощи» игры,
и «фрукты»
упражнения,
самостоятельные
название Грамматика: предлоги «на», «в», Воспитывать
фруктовых мн. ч., понимание вопроса «где?», бережное
цвет;
Предметные
картинки,
к Сегена
позы.
доска
«Фрукты»
работы
3-ий модуль
Наглядный:
Словарь:
название Грамматика: сущ. в В. п.: Ваня Воспитывать
Сюжетные
Одежда
иллюстрация
предметов
одежды, надевает
картинки,
Артикуляция: «О»
практический:
обобщающее
игры,
«одежда»; зимняя, летняя – одеваются), предложения типа
упражнения,
одежда;
самостоятельные
снимаем, застегиваем – Графические навыки:
работы
расстегиваем,
рубашку,
возвратные аккуратность
слово глаголы ед. и мн. числа (одевается
надеваем
зеркало,
артикуляционные
позы, куклы
– субъект+предикат+объект
Написание слогов «Ом, Ос, Ош»
прилагательные,
обозначающие цвет.
Игрушки
Наглядный:
Словарь:
названия Грамматика: понимание вопроса Воспитывать
Артикуляция:
иллюстрация
игрушек,
«ИО»
практический:
слово «игрушки»; будем уменьшительно – ласкательными отношение
игры,
строить, будем кидать, суф., предлог «с».
упражнения,
прыгает, летит, катится; Графические навыки:
артикуляционные
самостоятельные
большой – маленький
позы.
обобщающее «где?», «куда?», «откуда?», сущ. с бережное
игрушкам
Слог «Ио»
Предметные
картинки,
доска
к Сегена «Игрушки»
зеркало,
работы
Посуда
Наглядный:
Словарь:
иллюстрация
посуды,
названия Грамматика: понимание вопроса Воспитывать
обобщающее «где?», «чем?», сущ. в Т. п. аккуратность
Сюжетные
картинки,
зеркало,
Артикуляция: «Н практический:
слово «посуда»; моем, (ложкой, вилкой), предлоги «в»,
артикуляционные
– Н*», НА, НО, игры,
вытираем,
позы, куклы
НУ
чистая, грязная
упражнения,
ставим; «на», «из»
Графические навыки:
самостоятельные
«Н», «На, но, ну»
работы
Домашние
Наглядный:
Словарь:
животные
иллюстрация
домашних
названия Грамматика: вопросы «у кого?», Воспитывать
животных, «кому?», сущ. мн. ч., глаг. ед. и эмоционально
Артикуляция: «М- практический:
обобщающее
М*», МУ-МУ, «П игры,
«домашние
- П*», ПА-ПА
упражнения,
названия
самостоятельные
детеныши;
работы
звукоподражание; глаг.:
мычит,
понятие мн.
числа
(мычит,
мычат)
, ласковое
животные», предлоги «у», «в», «на».
частей
тела, Графические навыки:
– картинки,
доска
Сегена «Домашние
отношение
к животные» зеркало,
животным
артикуляционные
«М», «Му, п, П, па»
рычит,
Предметные
позы.
лает,
мяукает; прил.: рогатая,
усатая…
Новогодний
Наглядный:
Словарь:
праздник
иллюстрация
подарки,
праздник, Грамматика:
Дед
вопросы
«где?», Формировать
Мороз, сущ. мн. ч., глаг. буд. времени: эмоциональные
Артикуляция: «Б – практический:
Снегурочка,
Б*», БА_БА, БИ- игры,
игрушка; глаг.: украшать, «под», «за», «у» Графические
БИ
упражнения,
наряжать, плясать, петь; навыки:
самостоятельные
прил.: высокая, красивая, «Б, ба, би»
работы
обобщающее
«праздник»
елка, придет, принесет, предлоги «на», реакции
понятие
Сюжетные
картинки,
зеркало,
артикуляционные
позы, куклы
4-ый модуль
Наглядный:
Словарь:
праздник, Грамматика:
Новогодний
иллюстрация
подарки,
праздник
практический:
Снегурочка,
Дед
вопросы
«где?», Формировать
Мороз, сущ. мн. ч., глаг. буд. времени: эмоциональные
елка, придет, принесет, предлоги «на», реакции
Артикуляция: «Б – игры,
игрушка; глаг.: украшать, «под», «за», «у» Графические
Б*», БА_БА, БИ- упражнения,
наряжать, плясать, петь; навыки:
БИ
самостоятельные
прил.: высокая, красивая, «бок, баран»
работы
обобщающее
Сюжетные
картинки,
зеркало,
артикуляционные
позы, куклы
понятие
«праздник»
Дикие животные
Наглядный:
Словарь: названия диких Грамматика: вопросы «у кого?», Воспитывать
Артикуляция: «Т- иллюстрация
животных, обобщающее «кому?», сущ. мн. ч., сущ. с эмоционально
Т*», «Д-Д*»
практический:
понятие
игры,
животные»,
упражнения,
частей тела, детеныши; времени
самостоятельные
глаг.:
работы
переваливается.
Наглядный:
Словарь:
Зима
«дикие уменьшительно – ласкательным ласковое
названия суф., глаг мн. ч. настоящего отношение
скачет,
зима,
животным
бежит, Графические навыки:
– картинки,
Сегена
доска
«Дикие
к животные» зеркало,
артикуляционные
позы.
«дом, тир»
снег, Грамматика:
вопросы
«где?», Воспитывать
Артикуляция: «К- иллюстрация
мороз, снежинки; глаг.: предложные конструкции: снег на бережное
К*», «Г-Г*»
практический:
трещит,
игры,
кружится, блестит; прил.: Графические навыки:
упражнения,
белый,
самостоятельные
легкий, густой – редкий
работы
Предметные
падает, крыше
пушистый, «Кол, гол»
отношение
природе
Сюжетные
картинки,
д/и
к «Времена
года»
зеркало,
артикуляционные
позы.
Транспорт
Наглядный:
Словарь:
названия Грамматика:
Артикуляция: «Т- иллюстрация
транспортных
К*», «Д-Г*», «Х- практический:
водный,
Х*», «Ы»
игры,
сухопутный
упражнения,
транспорта,
названия Предложение
самостоятельные
частей
машины,
работы
пассажиры; глаг.: едет,
гудит,
средств, «куда?»,
вопросы
«что?»,
«где?», Воспитывать
предложные аккуратность
воздушный, конструкции «на», «в»
быстрый,
поменьше,
картинки,
зеркало,
артикуляционные
виды Графические навыки:
летит;
Сюжетные
позы, куклы
прил.:
большой,
самый
маленький;
День защитника Наглядный:
Словарь: названия войск, Грамматика:
вопросы
отечества
иллюстрация
Родина,
практический:
военного
игры,
Глаг: защищать, воевать, Графические навыки:
упражнения,
ехать, дарить
«где?», Воспитывать
названия предложные конструкции: снег на любовь к родине.
транспорта. крыше
Сюжетные
картинки,
зеркало,
артикуляционные
позы, куклы
Предложение
самостоятельные
работы
5-ый модуль
Наглядный:
Словарь: названия войск, Грамматика:
иллюстрация
Родина,
вопросы
«где?», Воспитывать
названия предложные конструкции: снег на любовь к родине.
День защитника практический:
военного
транспорта. крыше
отечества
игры,
Глаг: защищать, воевать, Графические
упражнения,
ехать, дарить
Предложение
Сюжетные
картинки,
зеркало,
артикуляционные
навыки:
позы, куклы
самостоятельные
работы
Мама,
мамин Наглядный:,
праздник
иллюстрация
Словарь: мама, любит, Грамматика:
заботится,
ухаживает, «чем?»
вопросы
«кому?»,
«кого?», Воспитывать
предложные эмоционально
Артикуляция: «В - Практический:
моет, стирает, готовит, конструкции:
В*», «Ф - Ф*»,
игры,
играет,
упражнения,
притяжательные прилаг.: окончания сущ. в Д. п., работа с близким людям
самостоятельные
мамин, мамина.
читает, «ОКОЛО»,
«У»,
«ПОД»,
«ЗА», ласковое
падежные отношение
Сюжетные
– картинки,
зеркало,
артикуляционные
к позы, куклы
сюжетной картинкой
Графические навыки:
Вова, Феня
Части суток
Наглядный:
Словарь:
день,
Артикуляция:
иллюстрация
утро, вечер, солнышко, «куда?»,
«Й», «ЙА»,
практический:
обед, завтрак, ужин; глаг. конструкции «ЗА», «В», сущ. в Т.
артикуляционные
игры,
:
позы, куклы
упражнения,
обедаем,
самостоятельные
ужинаем;
работы
длинный, короткий; нар.:
встаем,
рано,
низко
ночь, Грамматика:
вопросы
ложимся, п.: утром, вечером.
завтракаем, Графические навыки:
поздно,
прил.: Яблоко
высоко,
«где?», Воспитывать
предложные аккуратность
Сюжетные
картинки,
зеркало,
Мебель
Наглядный:
Словарь:
стол,
стул, Грамматика:
Артикуляция:
иллюстрация
диван, кровать, кресло, предложные
«Й», «ЙУ»,
практический:
шкаф,
игры,
понятие
упражнения,
играем,
самостоятельные
отдыхаем, работаем
вопросы
«где?», Воспитывать
конструкции, аккуратность
обобщающее существительные в предложном
картинки,
зеркало,
артикуляционные
«мебель»; падеже
спим,
Сюжетные
позы, куклы
едим, Графические навыки: Юла
работы
Весна
Наглядный:
Словарь: весна, ручьи, Грамматика: глаг. наст. времени Воспитывать
Сюжетные
Артикуляция:
иллюстрация
капель, лужи, сосульки, ед. и мн. числа: бежит – бегут, бережное
картинки,
д/и
«Й», «ЙЭ»,
практический:
солнышко,
к «Времена
года»
игры,
птички;
упражнения,
звенит,
самостоятельные
висит, тает, греет; прил. :
работы
голубое, теплый; нар. :
лучики, поет – поют
глаг.:
поет,
отношение
бежит, Графические навыки:
природе
журчит, ель
зеркало,
артикуляционные
позы.
тепло, светло
6-ой модуль
Наглядный:
Словарь: учитель, врач, Грамматика: вопросы «с кем?», Воспитывать
Сюжетные
Профессии
иллюстрация
повар,
картинки,
Артикуляция: «С»
практический:
лекарства, шприц, вата, конструкции
игры,
йод,
упражнения,
сковорода,
самостоятельные
глаг.: играет, учит, лечит, сюжетной картинкой.
работы
готовит; прил.: веселый, Графические навыки:
игрушки, «кому?»,
плита,
заботливый,
«чем?»;
У,
предложные бережное
НА,
В,
ИЗ, отношение
кастрюля, ОКОЛО; сущ в Т. п.: поварешкой, результатам
нож,
обед; ножом,
трубочкой,
работа
больной, Воспитатель гуляет с детьми.
с чужого труда
зеркало,
к артикуляционные
позы, куклы
здоровый, сытый.
Птицы весной
Наглядный:
Словарь:
вороны, Грамматика:
Артикуляция:
иллюстрация
воробьи,
синицы, глаголов ед. и мн. числа: летит – эмоционально
«С*»
практический:
скворцы,
игры,
жучки,
упражнения,
гнездо; клюют, летают,
самостоятельные
поют;
работы
понятие «мебель»
Деревья
Наглядный:
Словарь: дерево, части Грамматика: вопрос «на каком?», Воспитывать
Сюжетные
Артикуляция: «С»
иллюстрация
дерева; растут, зеленеют, предлоги «рядом», « с», «за», бережное
картинки,
практический:
густые, зеленые, справа «около», «справа», «слева от»
отношение
игры,
от.., слева от.., рядом с…
природе
упражнения,
самостоятельные
работы
дифференциация Воспитывать
червячки, летят, поет – поют Графические ласковое
скворечник, навыки: Синица клюет зерно.
отношение
птицам
обобщающее
Предметные
– картинки,
Сегена
доска
«Птицы»
к зеркало,
артикуляционные
позы.
Графические навыки:
Сосна
зеркало,
к артикуляционные
позы.
Цветы
Наглядный:
Словарь:
ромашка, Грамматика:
Артикуляция: «З»
иллюстрация
одуванчик, колокольчик, предлоги «НА», «ИЗ», «В», сущ. бережное
практический:
тюльпан, роза, лепестки, множественного числа в Р. п.
отношение
игры,
стебель, листья, корни, Графические навыки:
природе
упражнения,
обобщающие
самостоятельные
«цветы», «букет»; растет,
работы
цветет, вянет; прил. ,
слова Предложение
обозначающие цвет.
предложения, Воспитывать
Сюжетные
картинки,
зеркало,
к артикуляционные
позы.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 подгруппа
№ Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов
1-ый модуль
1
Обследование
4
2
«Игрушки»
4
3
«Одежда»
2
Всего 10 часов
2-ой модуль
4
«Одежда»
5
5
«Мебель»
5
Всего 10 часов
3-й модуль
6
«Мебель»
4
7
«Дикие животные»
4
8
«Домашние животные»
4
Всего 12 часов
4-ый модуль
9
«Дикие и домашние животные»
4
10 «Посуда»
4
11 «Продукты питания»
4
Всего 12 часов
5-ый модуль
12 «Продукты питания»
4
13 «Весна»
4
14 «Части тела»
4
Всего 12 часов
6-ой модуль
15 «Части тела»
2
16 «Транспорт»
4
17 «Лето»
4
Всего 10 часов
Итого 64 часа
Тематическое планирование (2 подгруппа)
Наименование разделов, тем программы
1-ый модуль
Кол-во часов
Обследование
4
«Помещение школы»,
2
«Осень»
2
«Фрукты»,
2
«Овощи»,
2
«Игрушки»
2
«Обувь»,
2
2-ой модуль
«Обувь»,
2
«Посуда»,
2
«Зима»,
4
«Дикие животные»
2
«Домашние животные»
2
3-ий модуль
«Дикие животные»
2
«Домашние животные»
2
«Одежда»
2
«Теплая одежда»,
2
«Игры и развлечения детей зимой»,
2
«Помощь птицам и животным зимой»,
2
«Одежда»
2
«Теплая одежда»
2
4-ый модуль
«Мебель»
2
«Продукты питания»
2
«Труд людей зимой»
2
«Транспорт»
2
«День защитника Отечества»
2
5-ый модуль
«Весенняя одежда»
1
«8 Марта»
1
«Природные явления весны», «Труд людей весной»
1
«Сад-огород»,
1
«Прилет птиц»
1
6-ой модуль
«Обувь»
1
«Посуда»
1
«Лето»
1
«Насекомые»
1
Итоговые занятия
1
Всего: 64 часа
Тематическое планирование 3 подгруппа
Время
проведения Тема. Содержание.
Кол-во часов
занятия
Сентябрь
Обследование
4
Человек
2
Артикуляция: звук «А»
Семья
2
Артикуляция: звук «У»
Октябрь
Осень
2
Артикуляция: «АУ»
Овощи
2
Артикуляция: «УА»
Фрукты
2
Артикуляция: «И»
Ноябрь
Овощи и фрукты
2
Обобщение и дифференциация понятий «овощи» и
«фрукты»
Одежда
2
Артикуляция: «О»
Игрушки
3
Артикуляция: «ИО»
Декабрь
Посуда
3
Артикуляция: «Н – Н*», НА, НО, НУ
Домашние животные
Артикуляция: «М-М*», МУ-МУ, «П - П*», ПА-ПА
3
Новогодний праздник
2
Артикуляция: «Б – Б*», БА_БА, БИ-БИ
Январь
Дикие животные
3
Артикуляция: «Т-Т*», «Д-Д*»
Февраль
Зима
4
Артикуляция: «К-К*», «Г-Г*»
Транспорт
3
Артикуляция: «Т-К*», «Д-Г*», «Х-Х*», «Ы»
Март
День защитника отечества
2
Мама, мамин праздник
3
Артикуляция: «В -В*», «Ф - Ф*»,
Части суток
4
Артикуляция: «Й», «ЙА»,
Мебель
3
Артикуляция: «Й», «ЙУ»,
Апрель
Весна
3
Артикуляция: «Й», «ЙЭ»,
Профессии
3
Артикуляция: «С»
Птицы весной
2
Артикуляция: «С*»
Май
Деревья
2
Артикуляция: «С»
Цветы
3
Артикуляция: «З»
Всего 64 ч.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Наборное полотно
Касса букв классная
Касса слогов демонстрационная
Разрезная азбука
Разрезные карточки
- "Мир животных"
-Домашние животные
-Дикие животные России
-Животные жарких стран
-Животные холодных широт
- "Мир человека":
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
-Транспорт
-Музыкальные инструменты
-Электроприборы
- "Мир растений" :
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":
Демонстрационные карточки "Зима":
Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
Наборы кукол би – ба – бо:
«Теремок»
«Репка»
«3 поросенка»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
Наборы кукол для пальчикового театра:
«Волк и семеро козлят»
«Заюшкина избушка»
«Маша и медведь»
Бубны
инструмент для занятий детским музыкальным творчеством.
«Дары Фребеля»
В наборе:
разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков
перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар
кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам
множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки
Разноцветные палочки шести размеров
Цветные кольца и полукольца
Деревянные цветные "таблеточки"
Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)
Мозаика.
дидактические материалы М. Монтессори
«Розовая башня» - этот набор кубиков предназначен для развития у детей зрительного умения точно различать размеры в трёх измерениях.
Коричневая лестница.
Красные штанги.
Блоки с цилиндрами - вкладышами.
Блок №1. Диаметр остаётся постоянным, высота равномерно уменьшается.
Блок №2. Высота остаётся постоянной, диаметр равномерно уменьшается.
Блок №3. Диаметр и высота равномерно уменьшаются.
Блок №4. Диаметр уменьшается, высота увеличивается (ряд с "обратным" ходом).
Цветные цилиндры
Проекции для цветных цилиндров
Цветные таблички - ящик №1.
Цветные таблички - ящик №2.
Цветные таблички - ящик №3.
Цветные таблички - ящик №4.
Доски для ощупывания (3 шт.).
Шероховатые таблички, 5 пар.
Весовые таблички.
Цилиндры с пружинками.
Дорожки с различным покрытием
Конструкторы деревянные и пластмассовые
Куклы, отражающие различный возраст, половую принадлежность
малыш
мальчик: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);
девочка: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);
материал – пластик, одежда - текстиль
Наборы муляжей овощей и фруктов
Настенный модуль с кранами и замками
Мозаики:
геометрические магнитные
Психомоторика
1класс, 2 вариант класс. 2024-2025 уч год.
Чайников Артем
дата
направление
содержание
взаимосвязь с ппд
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Развитие крупной моторики (наклоны и повороты); ходьба
по дорожке.
Развитие зрительного
восприятия.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Домик
из 2х кирпичиков и крыши.
Умение захватывать и удерживать предметы;
накладывание кирпичиков друг на друга; вынимание
предметов из коробки, складывание в коробку.
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат). Рассматривание фигур, проговаривание. Выполнение
действий: «дай», «на», «положи на стол» и др.
Умение захватывать и удерживать предметы;
накладывание кирпичиков друг на друга; вынимание
предметов из коробки, складывание в коробку.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Аппликация. «Снеговик».
Умение разрывать бумагу; умение наклеивать кусочки
бумаги на картон;
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте. Домики
разной высоты «Кто в домике живет».
Развитие моторики,
графомоторных
Сгибание листа бумаги.
Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика..
Пальчиковая гимнастика.
умение намазывать клей;
Обучение способу сгибания листа бумаги.
навыков.
Кинестетическое
и кинетическое
развитие.
Выполнение упражнений по заданию педагога.
Восприятие времени.
Части суток. Рассматривание картинок «Части суток»,
проговаривание.
Тактильнодвигательное
восприятие.
Работа с пластилином (раскатывание). «Дудочка»
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Обводка, штриховка предметов на листе бумаги.
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных
геометрических фигур (круг, квадрат).
Разминание пластилина; раскатывание
пластилина.
Пальчиковая гимнастика.
Умение вынимать фигуры из коробки; умение
складывать фигуры в коробку;
умение перекладывать фигуры из коробки в
коробку.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Обводка, штриховка предметов на листе бумаги.
Развитие слухового
Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение,
Пальчиковая гимнастика.
восприятия
жужжание)
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Различение и выделение основных цветов. «Кто в каком
домике живет», «Разложи по коробочкам».
Восприятие
пространства
Дифференциация правой и левой руки, ноги.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Аппликация «Птички на ветке»
Кинестетическое
и кинетическое
развитие.
Выразительность движений. Имитация повадок различных
животных.
Восприятие времени.
Части суток. Рассматривание картинок «Части суток»,
проговаривание.
Тактильнодвигательное
восприятие.
Работа с пластилином (раскатывание). «Колечко».
Развитие зрительного
Дифференцированное зрительное восприятие двух
Пальчиковая гимнастика.
Умение доставать предметы из коробки,
складывать их обратно.
Умение разрывать бумагу; умение наклеивать
кусочки бумаги на картон;
умение намазывать клей.
Пальчиковая гимнастика.
Разминание пластилина; раскатывание
пластилина.
восприятия.
предметов: нахождение отличий и сходств.
Восприятие особых
свойств предметов
Различение на вкус (кислый, сладкий).
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Развитие и координация работы кистей рук. «Завяжем кукле
бантик»
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).
действие с материалами: ленточки –
обследование, разглаживание, завязывание
Пальчиковая гимнастика.
Сопоставление двух предметов по величине.
действие с предметами: прикладывание
геометрических фигур для сравнения.
Составление разрезных картинок
Составление целого из 2-х частей. «Разрезные картинки».
Развитие слухового
восприятия
Слушание звучания различных музыкальных инструментов.
Восприятие
пространства
Дифференциация правой и левой руки, ноги.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Упражнения для удержания и пользования письменными
принадлежностями.
Пальчиковая гимнастика.
действия с предметами: игра на музыкальных
инструментах
действия с предметами: пользование
шариковой ручкой
Развитие зрительного
восприятия.
Определение изменений в предъявленном ряду. «Что
изменилось»
Кинестетическое
и кинетическое
развитие.
Выразительность движений. «Походим, как кошечка
(собачка,птичка».
Восприятие времени.
Смена времени суток. Рассматривание картинок. Беседа.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Аппликация. «Красивые бусы».
Пальчиковая гимнастика.
Согласованность действий и движений разных частей тела
(повороты, наклоны).
Восприятие особых
свойств предметов
Контрастные температурные ощущения (холодный,
горячий).
действия с предметами: обследование
игрушек, расстановка игрушек по разным
признакам
действия с материалами: наклеивание бумаги
на лист, обследование наощупь бумажных
кружочков
Тактильнодвигательное
восприятие.
Игры с крупной мозаикой.
действия с предметами: крупная мозаика
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Различение и выделение основных цветов. Дидактические
игры
действия с предметами: геометрические
фигуры
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Развитие координации движений пальцев рук. Работа с
трафаретом.
действия с предметами: нанизывание бусин на
шнур
Развитие слухового
восприятия
Подражание голосам животных.
Развитие зрительного
восприятия
Рассматривание картинок с домашними животными.
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Сопоставление двух контрастных по величине предметов.
Обозначение словом.
Кинестетическое
и кинетическое
Игра на металлофоне.
Пальчиковая гимнастика.
действие с предметами: игра на музыкальных
инструментах
развитие.
Восприятие
пространства
Движение в заданном направлении по комнате.
Ориентировка в помещении комнаты.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Выполнение действий по инструкции. Бросание в цель.
Восприятие времени.
Рассматривание картинок о днях недели. Беседа
Тактильнодвигательное
восприятие.
Определение наощупь предметов. «Волшебный мешочек»
Развитие зрительного
восприятия
Упражнение для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале (2 детали по диагонали).
Развитие слухового
восприятия
Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение,
жужжание)
Восприятие особых
свойств предметов
Различение и сравнение предметов по признаку веса.
Сгибание бумаги. Изготовление бумажного самолетика
совместно в педагогом.
действия с предметами: совместное
изготовление бумажного самолетика, игры с
бумажным самолетиком
действие с предметами: восприятие игрушек и
предметов наощупь
Нахождение лишней игрушки в ряду.
действия с предметами: обследование
предметов различной тяжести, перекладывание
предметов из одной коробочки в другую
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Пальчиковая гимнастика.
действия с предметами: письменные
принадлежности
Штриховка на листе бумаги.
Кинестетическое
и кинетическое
развитие.
Выполнение упражнений по заданию педагога.
Восприятие формы,
величины, цвета
предметов
Сопоставление двух предметов по длине.
Развитие зрительного
восприятия
Нахождение лишнего предмета в ряду.
Восприятие
пространства
Движение в заданном направлении.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Развитие крупной моторики. Ходьба по дорожке по следам.
Сопоставление двух предметов по высоте.
Пространственная ориентировка на листе бумаги.
Согласование движений различных частей тела (повороты,
действия с предметами: сопоставление
предметов по длине, высоте путем
прикладывания друг к другу
наклоны и рр.)
Тактильнодвигательное
восприятие.
Работа с пластилином. Раскатывание.
Развитие моторики,
графомоторных
навыков.
Пальчиковые игры.
Восприятие особых
свойств предметов
Различение и сравнение предметов по признаку веса.
Восприятие времени.
Рассматривание картинок о днях недели. Беседа
действия с материалом: разминание,
раскатывание пластилина
Упражнения для удержания письменных принадлежностей.
действия с предметами: обследование
предметов различной тяжести, перекладывание
предметов из одной коробочки в другую
